淺析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，在初中英語教學(xué)中占有重要地位。書面表達(dá)能比較全面地反映學(xué)生所掌握的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)，遣詞造句的能力和運(yùn)用英語進(jìn)行寫作的水平，是試題中能測(cè)試學(xué)生真實(shí)水平和綜合能力的主觀題，也是決定考生能否取得高分的關(guān)鍵題。但從考試實(shí)際情況看，書面表達(dá)題的得分率都比較偏低，這說明初中英語寫作教學(xué)的效果還是不夠理想。想要從根本上提升學(xué)生的寫作能力，首先我們要明確寫作的測(cè)試目的是：測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用邏輯關(guān)系、詞匯和語法等多種知識(shí)和技能來完成一個(gè)寫作任務(wù)的能力。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的層面上來講，也就是考查學(xué)生的語言能力和思維能力，而語言能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是僅僅在考試前通過幾天專項(xiàng)訓(xùn)練就可以解決的，而是應(yīng)當(dāng)通過日常的教學(xué)活動(dòng)來逐步培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)的困惑 思維導(dǎo)圖 思維過程可視化、可操作化 結(jié)構(gòu)層次化 思維品質(zhì) 語言能力 應(yīng)用思路 應(yīng)用實(shí)例

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0102-02

一、問題的提出

1.《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的“寫”提出的五級(jí)要求：1）能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2）能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4）能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5）能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)要求可以看出，寫作的過程本身就是一個(gè)語言運(yùn)用、思維建立、思路清晰化的過程，需要進(jìn)行語言知識(shí)和語法知識(shí)的收集和準(zhǔn)備、文本邏輯關(guān)系的梳理、寫作思路的調(diào)整和文本框架的建構(gòu)。

2.初中英語教師在寫作教學(xué)中所遇到的困惑：學(xué)生不僅背了大量的范文、寫了大量的作文，教師也批改了大量的作文，教師和學(xué)生都付出了大量的努力和精力，但是大部分學(xué)生的寫作水平提升不大，與上述課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差很遠(yuǎn)。學(xué)生常常是將單詞進(jìn)行中文式組合，將短語進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，有的同學(xué)是停留在機(jī)械的背誦，在寫作中將背過的句子按照中文式思維邏輯生搬硬套的拼湊在一起，文章的質(zhì)量可想而之。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀常常讓老師們感到事倍功半、效率低下、束手無策。

3.通過對(duì)學(xué)生英語在寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真分析，歸納總結(jié)得出，大致有以下幾大類錯(cuò)誤： 1）人稱、時(shí)態(tài)混亂，句子結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤比比皆是，詞性不清；2）主題不明確，偏題跑題；3）篇章布局不合理， 結(jié)構(gòu)松散，層次不清，句子之間缺乏邏輯；4）語言表達(dá)不準(zhǔn)確，用漢語思維構(gòu)建句子；5）作文內(nèi)容貧乏，言之無物，缺乏交際意識(shí)等。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種組織性思維工具，又叫心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。

從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度來說：1.思維導(dǎo)圖可以幫助他們梳理、概括信息，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)層次；2.思維導(dǎo)圖可以幫助他們抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中央關(guān)鍵詞或者是主題用下一級(jí)關(guān)鍵詞來做筆記的，所以為了突出要點(diǎn)或主題，他們會(huì)不斷總結(jié)、歸納、思考，最終把下一級(jí)的關(guān)鍵詞提取出來，可以避免在寫作中偏題、跑題，這是思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具很棒的一個(gè)關(guān)鍵所在；3.思維導(dǎo)圖可以幫助整理和激發(fā)他們的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，而且，思維導(dǎo)圖是個(gè)非常好的圖式筆記，所以，邊思考邊用導(dǎo)圖記下來，可以大大提高思考效率；4.思維導(dǎo)圖具有點(diǎn)、線、面、圖、彩的特點(diǎn)，反映了人們創(chuàng)造力思維過程，使得他們的思維過程可視化和可操作化，因此也就同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的多元思維意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的引入

在人民教育出版社出版的Go for it！ 初中英語教科書中，每個(gè)單元分為Section A和 Section B兩部分，其中每個(gè)單元Section B部分的3a和3b（個(gè)別單元是3a、3b和3c）構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的寫作板塊，從控制性較強(qiáng)的補(bǔ)全短文（個(gè)別單元另有回答問題或其它形式的提示）過渡到半開放的仿寫。雖然這一寫作任務(wù)自成體系，但是絕大多數(shù)與前面的閱讀語篇相關(guān)，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作，旨在達(dá)成“以讀促寫”。在閱讀和寫作之間引入一幅思維導(dǎo)圖不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，而且能幫助學(xué)生豐富語言儲(chǔ)備、形成清晰的寫作思路、構(gòu)建合理的寫作框架，從而有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

2.思維導(dǎo)圖的建構(gòu)

在每次閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生辨析閱讀語料中語言和文化的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，分析、推理信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，對(duì)語篇的主題、體裁、人稱、時(shí)態(tài)、目標(biāo)語言或句子、語篇的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行梳理和歸納，建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖Ⅰ。

在每次寫作前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀寫作試題、認(rèn)真審題，根據(jù)寫作要求對(duì)照思維導(dǎo)圖Ⅰ另建構(gòu)思維導(dǎo)圖Ⅱ，明確寫作的主題或意義、體裁和人稱，根據(jù)寫作內(nèi)容確定用哪種或哪些時(shí)態(tài)以及要用到哪些目標(biāo)語言或句子，文章的結(jié)構(gòu)層次可以根據(jù)結(jié)合寫作要求或內(nèi)容借鑒思維導(dǎo)圖Ⅰ（開頭總述——正文細(xì)節(jié)描述——結(jié)尾概括總結(jié)）來構(gòu)建。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖Ⅱ進(jìn)行構(gòu)思和寫作

有了思維導(dǎo)圖Ⅱ的引領(lǐng)，學(xué)生在寫作中不再會(huì)感到無從下手、無話可說，也不再會(huì)偏離主題或跑題，有前面所學(xué)過的閱讀語篇構(gòu)建起的思維導(dǎo)圖Ⅰ作為支撐，學(xué)生在語言表述和文章結(jié)構(gòu)層次的梳理上不再有困難，從而有效地解決了我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中的困惑。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.記敘文案例

記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。

案例一 人教Go for it！新版八上第三單元的3c，寫作要求根據(jù)運(yùn)用所學(xué)形容詞的原級(jí)和比較等級(jí)的各種目標(biāo)句式介紹兩位自己的好朋友，一位與自己有許多相似之處，另一位與自己有許多不同之處，是一篇描寫人的記敘文。

在動(dòng)手寫作之前，先要求學(xué)生按照教材上3b的表格填寫相關(guān)信息，然后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖Ⅰ和3b的信息梳理寫作思路和羅列寫作要點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖Ⅱ1：

創(chuàng)建出思維導(dǎo)圖Ⅱ1之后，學(xué)生再在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下去創(chuàng)作，可以有效地解決人稱、時(shí)態(tài)混亂，文章布局不合理、結(jié)構(gòu)層次不清、沒有邏輯，語篇重點(diǎn)不突出、句子中文化等困惑，尤其是幫助學(xué)生清除了“寫作難”的心理障礙。

2.說明文案例

說明文以說明為主要表達(dá)方式，是一種用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功能、制作方法、發(fā)展過程和事理的成因、功過的文體。

案例二 人教Go for it！新版九年級(jí)教材第五單元的3b，在學(xué)習(xí)了被動(dòng)語態(tài)之后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和目標(biāo)句型寫一段介紹產(chǎn)品的短文。先要求學(xué)生完成教材上3a的表格信息，確定出文章所需要呈現(xiàn)的形態(tài)、性能、功能、產(chǎn)地、制作方法等主要信息，并且了解說明文的特點(diǎn)和寫作方法，然后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖Ⅰ的模板和3a所填寫的信息構(gòu)建出服務(wù)于自己文章的思維導(dǎo)圖Ⅱ2，最后再根據(jù)思維導(dǎo)圖Ⅱ2寫文章。

3.議論文案例

議論文是以議論為主要方式，通過擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。

案例三 人教Go for it！新版九年級(jí)教材第七單元的3b，要求寫一篇日記，通過擺事實(shí)和講道理解釋不贊成家里的哪些規(guī)定以及認(rèn)為這些規(guī)定應(yīng)該如何修改。和案例二的步驟一樣，先收集、整理相關(guān)信息，理清論點(diǎn)和論據(jù)，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖Ⅰ和3a的信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖Ⅱ3，最后再根據(jù)思維導(dǎo)圖Ⅱ3寫文章。

總之，在將思維導(dǎo)圖引入我的寫作教學(xué)中后，學(xué)生不僅對(duì)寫作感興趣、樂意寫，而且真正地將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)落地在教學(xué)中，大大地提升了學(xué)生的寫作能力和發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思維導(dǎo)圖》 東尼·博贊/ 巴利·博贊/ 葉剛/ 中信出版社/2009-4。

[2]義務(wù)教育教科書Go for it！ （新）七-九年級(jí)教材 人民教育出版社。

作者簡(jiǎn)介：

霍向麗（1971-），女，山西晉城人，高級(jí)教師，主要從事初中英語教學(xué)工作。