商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革研究

姚又丹

【摘要】本文針對商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革進(jìn)行研究，構(gòu)建商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂的教學(xué)模式，通過對改革模式效果的調(diào)查得到一些結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】商科類高職學(xué)生 認(rèn)知心理特征 心理課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0051-01

1.課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本性變革。先課內(nèi)傳授知識后課外內(nèi)化知識的形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外先完成，知識內(nèi)化則在后續(xù)課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

2.商科類高職學(xué)生心理課堂教學(xué)模式困境

教師教學(xué)的針對性不強(qiáng)。部分教師無法清晰掌握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式上采用傳統(tǒng)單調(diào)的課堂講授或孤立的教學(xué)活動設(shè)計，無法達(dá)到商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的知識鞏固、適應(yīng)行為強(qiáng)化的多元化教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生課堂參與度不高。因片面地追求課堂的趣味性，學(xué)生個人興趣和關(guān)注點的異同未被滿足，部分不明就里的學(xué)生甚至先入為主地質(zhì)疑商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的教育課程的開設(shè)必要性。

教學(xué)情境不夠適切。就教學(xué)實踐中課堂引入的學(xué)生反饋情況得知，單純地列舉教材個案、引用名人警句，無法做到引人入勝。這種以傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)情境的單調(diào)乏味。

3.商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂其教學(xué)模式的創(chuàng)建離不開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的搭建。學(xué)生通過使用智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，就可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線的有效溝通。本研究中，我們最終選擇的網(wǎng)絡(luò)平臺是微信。

教學(xué)資源庫的建立。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施離不開優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的建立。心理健康教育課程有別于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其主要目的是普及心理健康知識，并幫助大學(xué)生掌握心理自助的技巧，促進(jìn)自我認(rèn)識、自我探索，塑造健全人格。

教學(xué)視頻的創(chuàng)建。教師在制作視頻前需要先確定翻轉(zhuǎn)的主題和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的知識儲備情況，將課程主題細(xì)化為相對較小，且較完整，前后知識又相互聯(lián)系的單元進(jìn)行視頻制作，視頻要重點突出、教學(xué)目標(biāo)明確。

習(xí)題測驗及相關(guān)問題清單。教師在發(fā)布視頻的同時，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生帶著問題去思考。學(xué)生在觀看視頻前可以將需要在課堂上與教師進(jìn)一步交流的問題記錄下來，上課的時候帶著問題和教師進(jìn)一步交流。

教學(xué)過程的開展和實施。第一次見面時，教師應(yīng)向?qū)W生澄清什么是翻轉(zhuǎn)課堂，實施的目的、意義以及如何途徑。通過這一過程，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂可帶來不同尋常的學(xué)習(xí)體驗和感受。

課前，指導(dǎo)學(xué)生有效觀看視頻。在學(xué)生觀看視頻前，教師需要針對本單元視頻提出問題清單，學(xué)生是帶著問題去觀看，從而初步掌握本節(jié)課單元的知識點。學(xué)生通過完成教師布置的課前問題，自我檢查學(xué)習(xí)效果。

課中，深度學(xué)習(xí)和交流討論。教師在課堂上通過向?qū)W生提出問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷學(xué)生對課前觀看視頻的掌握程度，并能夠識別出學(xué)生的疑問所在。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生安排討論交流和互動。

課后課程評價和考核體系的制定。課程評價是檢驗教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的有效工具。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，考核弱化終結(jié)性評價，強(qiáng)調(diào)形成性評價，注重定量評價和定性評價、個人評價和小組評價相結(jié)合。

4.商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式效果調(diào)查

此次調(diào)查主要是為了解針對商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式效果。調(diào)查問卷共計300份，收回問卷300份，有效問卷300份。

數(shù)據(jù)顯示，有275人認(rèn)為商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式帶來了更新教學(xué)理念的效果，占91.7%；269人，即89.7%的人認(rèn)為心理課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式帶來了翻轉(zhuǎn)師生關(guān)系的效果；有265人認(rèn)為心理課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式帶來了優(yōu)化時間配置的效果，占88%；259人，即86.3%的人認(rèn)為心理課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式帶來了豐富課堂情境的效果。

從調(diào)查的結(jié)果的數(shù)據(jù)信息中可以看出，對于商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是具有非常好的效果，且具有一定的可行性。

5.結(jié)論

本論文介紹了課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的含義，目前商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂教學(xué)模式困境，通過對商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式效果調(diào)查進(jìn)行問卷調(diào)查，從結(jié)果中得到對于商科類高職學(xué)生認(rèn)知心理特征的心理課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是具有非常好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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