大數(shù)據(jù)背景下的均等化教育研究

王飛

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，數(shù)據(jù)采集和運用越來越廣泛，也影響了我們生活的諸多方面。但是如何運用大數(shù)據(jù)來更好地為我們服務(wù)，特別是作為一名教育工作者，思考更多的是如何充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，來轉(zhuǎn)變目前教育中存在的城鄉(xiāng)差距較大的難題，其中的媒介和平臺又如何構(gòu)建，文章將一一進行論述。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 均等化 教育

【中圖分類號】G522.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0040-01

大數(shù)據(jù)從字面上理解就是數(shù)據(jù)量非常大的數(shù)據(jù)，即海量數(shù)據(jù)、巨量數(shù)據(jù)。對于教育管理者而言，采集某?；蛘吣车貙W(xué)生的大數(shù)據(jù)，不僅可以監(jiān)測本地區(qū)學(xué)生的文化成績的水平，身體發(fā)育與健康狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、活動時間與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，更多的意義在于有效地指導(dǎo)本地區(qū)各級學(xué)校開展教育教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量與效益。

但是如何跳出傳統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)的資源，破除地域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的不均的“壁壘”，真正實現(xiàn)全面、綜合發(fā)展的教育目標，這更應(yīng)該是大數(shù)據(jù)背景下每一位教育工作者所探求的。

一、案例分析

合肥某小學(xué)的學(xué)生在3月初遇到了這樣一種情況，數(shù)學(xué)老師將去外市一所學(xué)?！皫头觥币粚W(xué)期，由于新的老師還沒有安排好，出現(xiàn)了一周內(nèi)無數(shù)學(xué)老師上課的情況，連續(xù)幾日后，有的家長就開始著急了，紛紛打聽新老師何時能到崗，顯然這位數(shù)學(xué)老師去“幫扶”是符合教育共享的政策的，但是我們卻恰恰忽視了，原有班級的學(xué)生是否能適應(yīng)新的老師，學(xué)生與老師，老師與學(xué)生之間的融合和溝通是否能保持原有的狀態(tài)，我們也忽視了支教的老師，其自身的多方面因素，人為造成家庭的短暫分離，對于老師自身身心的健康是否有利，當這一切被“無視”或者“忽視”，那么所謂教育中最為重要“人”的因素也就被談化了。

二、措施和手段

如何克服這些弊端，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)平臺將是最好的媒介。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的開放、共享、平等、自由等特征，將其與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，形成對學(xué)生、課程、學(xué)校、教育政策、機制體制等教育相關(guān)因素的重新思考與定位。

首先，建立優(yōu)質(zhì)資源的大數(shù)據(jù)平臺。將目前校園內(nèi)的局域網(wǎng)進行整合，打通學(xué)校與學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)壁壘，建立跨越地域限制的資源共享平臺。通過這一平臺，教師和學(xué)生可以共享優(yōu)秀教師的成功教學(xué)案例，并且可以通過在線的課程點播，從中受益。教師之間也可以相互的學(xué)習(xí)和交流，從而達到資源的充分利用，克服了傳統(tǒng)現(xiàn)狀中，落后地區(qū)教學(xué)資源匱乏的短板。共享平臺內(nèi)教師還可以利用微信、QQ、區(qū)域網(wǎng)站等多種方式，交流前沿教改信息、課堂教學(xué)案例、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源等。某一所學(xué)校開展課堂教學(xué)研討活動，可以通過共享平臺等發(fā)布到區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校，相關(guān)學(xué)科教師可以即時參加，也可以觀看課堂教學(xué)視頻回放，然后圍繞某個主題開展研討。這樣的在線觀課議課活動，一方面讓各校教師不出校門就能直接觀課，觀摩整個教學(xué)過程，另一方面又能通過發(fā)布自己并分享別人的觀點，引起多角度深層次的思維碰撞。

其次，建立全網(wǎng)絡(luò)下的“大數(shù)據(jù)”下的授課形式?？梢砸砸粋€或者幾個班作為試點，實行教師的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制”，教育不發(fā)達地區(qū)實行班主任制，負責(zé)對學(xué)生紀律與身心情況的跟蹤，而教學(xué)則完全交給教育發(fā)展地區(qū)的教師，其通過“網(wǎng)絡(luò)化”的實時教學(xué)，即可以保證教學(xué)計劃的實施，又可以更大規(guī)模的檢驗教學(xué)教法的科學(xué)性、實踐性。這樣的同步直播課堂突破了以往觀看課堂錄像的諸多弊端，由學(xué)生單向的觀看變成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多向多元的互動、交流，學(xué)生在獲得更加廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗，建立了一個更廣闊的交互學(xué)習(xí)氛圍。

再次，充分利用“大數(shù)據(jù)”思維來統(tǒng)籌教學(xué)管理過程。教育教學(xué)資源的共享其實不僅僅是教學(xué)，不可忽視的還有管理。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以將學(xué)校優(yōu)秀的管理辦法和規(guī)章制度予以共享，教育落后的地區(qū)及學(xué)校利用無縫對接和學(xué)習(xí)的方式，讓各校教師、學(xué)生、家長等人員在遵循一定的辦事流程和行為準則中開展教育教學(xué)管理工作，推動區(qū)域教育管理水平的提高和均衡發(fā)展。

三、總結(jié)

教師是陽光下被神圣的職業(yè)，如何讓每一個孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，如何更好地促進教育的均等化發(fā)展，如何讓教育中“人”的因素不再被忽視，新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”將為我們開創(chuàng)屬于每一位孩子的天空。

作為一名高中老師，我也始終在想，教育如何才能更加均等，每一位孩子可以在陽光下更好地成長，當我成為一名家長，我更加意識到教育特別是優(yōu)質(zhì)教育重要性，希望此文對優(yōu)質(zhì)教育的共享之路能有所幫助。

參考文獻：

[1]褚繼平.優(yōu)質(zhì)教師資源共享與區(qū)域教育均衡發(fā)展[M].上海：上海遠東出版社，2007.

[2]汪國新.資源的合建與共享：成人教育共同體建設(shè)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.