形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用

湯晉 楊慧

摘 要：物理是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生學(xué)不透，甚至學(xué)不懂，更難應(yīng)用于生活，解釋生活中的各種現(xiàn)象，而物理這門學(xué)科又與生活息息相關(guān)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)。應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)既能讓教師改進(jìn)教學(xué)，又能讓學(xué)生了解自身的不足。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；分層教學(xué)；開放式教學(xué)

在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不單單只是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)定，更重要的是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)得到的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這就與教學(xué)目標(biāo)相違背。

一、 物理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)物理教學(xué)評(píng)價(jià)暴露出許多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)目的功利化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于注重區(qū)分等級(jí)，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)也很不利。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生的現(xiàn)在，放眼未來(lái)。第二，評(píng)價(jià)主體單一。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師占主導(dǎo)地位，這種僅以一種視角對(duì)學(xué)生的評(píng)判是不全面的，多主體的評(píng)價(jià)，可以在一定程度上克服單一主體評(píng)價(jià)時(shí)的主觀性，能夠多側(cè)面、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，補(bǔ)充教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化。對(duì)學(xué)生的考查更加注重知識(shí)掌握，學(xué)生升學(xué)考試僅僅考查課本知識(shí)，這就大大地窄化了教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)誤地解讀了課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在知識(shí)層面，而知識(shí)的應(yīng)用、技能的操作以及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也應(yīng)引起重視。第四，評(píng)價(jià)方式與實(shí)施手段不合理。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)要求我們不僅要考查學(xué)生的知識(shí)與技能方面，還要重視過(guò)程與方法以及情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)已滿足不了。

二、 形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生建立自信心

物理知識(shí)較難理解，也不易應(yīng)用，而大多數(shù)學(xué)生也有所耳聞，產(chǎn)生畏懼。形成性評(píng)價(jià)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)以及作業(yè)批改時(shí)的評(píng)語(yǔ)可以給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，通過(guò)階段性的反饋信息，例如課下的作業(yè)，包括對(duì)知識(shí)的鞏固、資料的查找以及課下小實(shí)驗(yàn)等等，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)積極性。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)自評(píng)總結(jié)自身。

（二） 提供反饋信息，完善教學(xué)，提高教學(xué)效率

形成性評(píng)價(jià)不是緊跟教學(xué)后面的獨(dú)立環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)都是存在的，這就體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的特點(diǎn)——即時(shí)性，我們可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋信息，挖掘教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于功利，更加強(qiáng)調(diào)甄別與區(qū)分等級(jí)。而形成性評(píng)價(jià)注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，它既考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也注重知識(shí)的應(yīng)用，聯(lián)系生活與社會(huì)，解釋各種現(xiàn)象。在日常教學(xué)中教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的思維過(guò)程以及方法的應(yīng)用，找出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。

三、 物理教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

物理教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)除了要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的要求，還要注意開放式教學(xué)與分層教學(xué)兩方面，在具體的教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的決定權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，凸顯個(gè)性，勇于探究。同時(shí)，對(duì)不同水平的學(xué)生，包括知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等要分層對(duì)待，使評(píng)價(jià)面向每一位學(xué)生，促使每一位學(xué)生都能在自己已有的高度上繼續(xù)發(fā)展。

物理教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略主要有：

（一） 課堂提問(wèn)。物理課堂是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的中心場(chǎng)所，在物理課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)或是回答得到及時(shí)有效的反饋信息，通過(guò)問(wèn)答的形式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，也可以通過(guò)學(xué)生的回答了解其思維的漏洞，進(jìn)行及時(shí)有效的修正與補(bǔ)充。

（二） 小組討論。小組討論是學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的主要途徑，每個(gè)學(xué)生的思維起點(diǎn)與高度有所差別，其思維方式也是不盡相同的，通過(guò)學(xué)生間的交流，感受其他同學(xué)的思維過(guò)程，進(jìn)行組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，交換意見，總結(jié)他人的優(yōu)勢(shì)之處來(lái)填補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的缺陷。

（三） 測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)并沒有完全排斥傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。值得注意的是，測(cè)驗(yàn)可以是分層的，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的難度知識(shí)的考查，促進(jìn)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上，向更高層次進(jìn)步。

（四） 物理實(shí)驗(yàn)。眾所周知，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，還包括實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)與擺放、儀器的選擇、數(shù)據(jù)的分析與整理等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作精神。各個(gè)小組認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師積極指導(dǎo)與指正，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

（五） 作業(yè)。作業(yè)是對(duì)教師課堂教學(xué)的積極補(bǔ)充，可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容鞏固提高，也可以為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。作業(yè)既可以是書本上的內(nèi)容，還可以涉及許多實(shí)踐內(nèi)容。

總之，形成性評(píng)價(jià)是一種更適應(yīng)時(shí)代，對(duì)學(xué)生更有利的評(píng)價(jià)方式，它可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增強(qiáng)自信，認(rèn)識(shí)自我，讓教師在評(píng)價(jià)中獲得有效的反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平與教學(xué)水平的不斷提升，促使學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，使教學(xué)不斷向前發(fā)展。值得注意的是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的肯定并不意味著要摒棄總結(jié)性評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中要注意這兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：湯晉，楊慧，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院。