生活化教學

徐玉元 劉赟

摘 要：數(shù)學是全世界都重視的學科，教師們也花費了很多精力研究數(shù)學教學。根據(jù)大教育家陶行知先生的理論，將教學生活化是對學生們身心發(fā)展更有利的教學辦法。生活化數(shù)學教學會讓初中學生構(gòu)建知識時更加直觀和快速。教師需要創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，改善數(shù)學教學觀念，將抽象知識形象化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；生活化教學；情景教學；知識應(yīng)用

一、 引言

生活化教學，讓初中數(shù)學教學更加精彩。實施生活化教學對教師來說是極大的考驗，對其自身的知識儲備和教學能力都有較高要求，探索生活化教學的方法成為初中數(shù)學教師的重要任務(wù)。

二、 背景分析

我國歷來重視數(shù)學教育，數(shù)學教學也是教師多年來一直探索的課題。學生們經(jīng)歷了小升初之后，有了基本的數(shù)學素養(yǎng)，有了數(shù)字和單位概念，會解決簡單的實際問題，對圖形和方程初步了解。步入初中，學生們的思維更加活躍，邏輯性更強，對于數(shù)學學習是十分有利的，然而數(shù)學的計算以及理解過程是逐漸變難的，一味地接受知識容易讓學生們感到枯燥乏味，讓學生主動構(gòu)建知識成了中學數(shù)學教師最大的任務(wù)。教師需要在新課引入時創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，在教學過程中改善數(shù)學教學觀念，解決問題時抽象知識實體化，課后引導學生簡單應(yīng)用數(shù)學知識。

三、 策略及方法

初中數(shù)學人教版在第一章引入了負數(shù)的概念，著重用一章整合了“數(shù)”的概念，將小學學過的有理數(shù)、無理數(shù)等復習扎實，之后引入絕對值和倒數(shù)概念。學科知識來源于生活實踐，對于數(shù)學而言更是如此。教材上以溫度等為例為學生們打開新概念的“大門”，這種以生活實例引入的新課有利于學生的理解，從被動聽講變成主動構(gòu)建自己的知識體系。在其他章節(jié)中貫徹這種生活化教學，教學效果也會比之前更加容易理解。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

和小學階段的數(shù)學知識相比，初中階段的數(shù)學學習較為復雜，是由入門轉(zhuǎn)向深刻的一個轉(zhuǎn)折點?！叭f事開頭難”，對于教師來說，新課引入是極其重要的。本著科學化，簡潔化，關(guān)聯(lián)化的原則，教師運用生活實例引入新知識。比如“一元二次方程”這一章節(jié)，教材上引用雕塑比例和籃球賽的分配問題引入。教師可以用更加生活化的案例引入，引導學生思考該如何尋找問題中的等量關(guān)系并計算。如此，學生在課堂上有更多的參與，解決問題的過程不再像傳統(tǒng)數(shù)學應(yīng)用題一樣枯燥乏味。

（二） 改善數(shù)學教學觀念

以往教師們把課堂與生活完全分開，認為課堂是嚴肅的，學生們作為“聽眾”聽明白知識就算是成功的教學。但是當學生們的經(jīng)驗越發(fā)豐富，生活常識越來越多時，他們的好奇心便促使他們探索新知識。教師基于此時的學生狀態(tài)，可以選擇結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，將課堂生活化。正如大教育家陶行知所倡導的生活化教育，現(xiàn)今的社會發(fā)展不要求學生們耕作和做工，但是不妨礙教師在生活情境中潛移默化地教給孩子們知識。前提就是需要教師首先轉(zhuǎn)換教學觀念，并且充分備課。教師在這個過程中，首先將自己想象成學生，重新“學習”知識，打破已經(jīng)有的思維定勢。其次，豐富自己的數(shù)學知識，有關(guān)數(shù)學史和生活常識的學習應(yīng)該充分貫徹“終身學習”。實施生活化教學對教師來說是極大的考驗，對其自身的知識儲備和教學能力都有高要求，探索生活化教學的方法成為初中數(shù)學教師的重要任務(wù)，將生活化的知識教給學生也成了必備能力。

（三） 抽象知識實體化

數(shù)學具有很強的邏輯性，知識比較抽象難懂，需要借助生活化的教學來幫助學生加以理解。在人教版初中數(shù)學教材中有一部分是三角形及其定理，學生們在學習過程中，尤其是證明定理時往往不得其法。如此抽象的知識教師要將其逐個擊破，將抽象的知識具體化。讓學生們在身邊找到三角形，引導學生思考如何證明三角形全等。幾乎全部的學生在這種情境下，都能回答出“形狀一模一樣的三角形是全等的”。再引導學生手工制作與身邊三角形全等的紙質(zhì)三角形。詢問制作過程，學生們將確定角和邊的方式回答出來，這樣為定理的學習做鋪墊，學生更加能理解知識的形成過程，使他們變成知識的構(gòu)建者。再例如更加抽象的實數(shù)運算，字母運算是基礎(chǔ)知識部分，但是它打破學生已有的認知觀念，需要教師精心備課，引導學生將這部分知識變成自己構(gòu)建的知識。

（四） 簡單應(yīng)用數(shù)學知識

數(shù)學知識來源于生活，它們最終會運用到生活中去。初中生的動手能力在這一時期飛速發(fā)展，也是好奇心強的時候，數(shù)學教師不應(yīng)將學生“困在”習題和考試中，要逐步引導學生靈活利用知識，將學生思維中“學數(shù)學就是算算術(shù)”的錯誤觀念剔除。例如，建立數(shù)學社團，積木社團，建模社團等，學生們在社團中逐漸明白數(shù)學領(lǐng)域的廣度。其次，教師組織數(shù)學知識競賽等，不再是傳統(tǒng)的“奧數(shù)”，而是讓學生利用所學知識改造建筑或者根據(jù)生活問題自命題給其他學生提問等活動。還可以請數(shù)學專業(yè)或者從事數(shù)學工作的家長為孩子們講解數(shù)學的具體應(yīng)用。使得數(shù)學不再是學生們心中“高高在上”的難題，而是可以解決生活中重大問題的好幫手。

四、 結(jié)束語

數(shù)學學習過程是充滿挑戰(zhàn)的，教師的教學過程也充滿挑戰(zhàn)。初中數(shù)學教學需要教師充分利用好生活中的小事，引導學生構(gòu)建知識，學到知識的同時也要轉(zhuǎn)變觀念。學校和家長也應(yīng)具備全局觀念，生活化的教學過程也許不如傳統(tǒng)課堂般高效，但是它對學生們的綜合能力提升是行之有效的。

參考文獻：

[1]李菊英.生活化教學，讓初中數(shù)學教學更加精彩[J].數(shù)學大世界（中旬），2017（9）：42-43.

[2]易逢春，劉愛民.生活化教學，讓初中數(shù)學教學更加精彩[J].中學課程輔導（教師教育），2017（6）：51.

[3]任凌珂.生活化教學，讓初中數(shù)學教學更加精彩[J].新課程（中學），2017（5）：18.

[4]歐陽加亮.生活化教學，讓初中數(shù)學教學更加精彩[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：85.

作者簡介：徐玉元，劉赟，甘肅省武威市，天?？h賽什斯鎮(zhèn)古城初級中學。

摘 要：高中物理是一門抽象性極強的學科，其對于學生的思維能力、空間想象能力有極高的要求，這也使得很多高中生會覺得物理難學。因此，在實踐教學活動中，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實情況，采取更加科學、合理的教學手段，并立足于學生的現(xiàn)實生活，引導學生可以更加深入地探索物理知識，從而全面提高高中物理課堂教學有效性，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化教學；有效性

一、 前言

課堂教學的有效性主要是在課堂教學活動中，教師可以采取科學的教學手法，全面調(diào)動學生的學習主動性，使得學生可以在課堂上積極地對知識進行探索、交流，從而實現(xiàn)進步。高中物理教師在開展課堂教學活動時，不僅要引導學生掌握教材中的物理知識，同時還需要指引學生善于對生活中的物理現(xiàn)象、物理知識進行探索，并嘗試將學到的物理知識應(yīng)用在實踐中，這樣才能滿足學生的綜合發(fā)展需求。

二、 高中生物理學習效率低的原因

與初中物理知識相比較，高中物理知識的深度、廣度更高，同時對學生的邏輯思維能力要求也很高，這就使得很多高中生在學習物理知識時，感覺十分困難，有的知識不管怎么學都學不會，學生的實際學習效率很低，無法獲得好的學習效果，而造成高中生物理知識學習效率低的原因主要在于：（1）學生的物理學習熱情不高，由于學生感覺物理知識很難學，在學習中經(jīng)常會遇到各種困難，從而喪失了物理知識學習熱情。（2）高中物理中，有很多現(xiàn)象都比較復雜，同時有很多內(nèi)容十分抽象，如對速度進行描述時，涉及平均速度、加減速度等知識，都學生的抽象思維、動態(tài)思維都有較高的要求，同時學生還需要具備相應(yīng)的類比推理、演繹能力。（3）在當前的物理教材中，涉及的物理內(nèi)容都傾向于理想化的物理世界，其不管是物理學基礎(chǔ)知識，還是相關(guān)方法，大多是理想化的狀態(tài)，與學生的現(xiàn)實生活有一定的差異，從而造成了學生的學習效果不佳。

三、 提高高中物理教學有效性的策略

（一） 創(chuàng)建探究性教學活動

由于高中物理知識本身具有極強的綜合性，很多學生受自身思維的限制，在學習中難以對各個方面進行充分考慮，如果教師沒有對學生的學習活動進行有效指引，就會極大地降低學生的學習興趣。因此，在實際教學活動中，高中物理教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，學生的綜合水平，構(gòu)建相對應(yīng)的探究性教學場所，使得學生可以在探究中加深對物理知識的理解，促進學生學習能力的提升。例如教師在引導學生學習《超重與失重》的相關(guān)內(nèi)容時，就可以在課堂上為學生構(gòu)建這樣一個探究性的學習情境：教師用一張紙帶拉著鉤碼向上移動，在此過程中，教師讓學生思考“紙帶剛開始可以承受鉤碼的重力，但是在向上拉的過程中卻斷了，這是為什么？”通過這樣的小實驗，可以極大地激發(fā)學生的探究熱情，這樣學生就會積極地對知識進行思考，通過探究，學生會逐步理解超重、失重的知識，接著教師可以從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生說說自己生活中有哪些現(xiàn)象屬于超重，有哪些現(xiàn)象屬于失重，引導學生可以從自己的生活入手，分析、思考超重及失重現(xiàn)象，這樣學生就會對這部分知識有更加深入的了解，同時也會感受到物理知識對自己生活的影響，提高了學生的物理學習積極性。

（二） 構(gòu)建生活化教學情境

由于高中物理有很多內(nèi)容都與學生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，因此，在實際教學活動中，高中物理教師可以為學生構(gòu)建一個生活化的學習情境，讓學生可以從生活中感悟物理知識，并且嘗試用物理知識解決生活問題，以此，提高學生的物理核心素養(yǎng)。例如教師在引導學生學習“摩擦力”的相關(guān)知識時，可以將一些生活現(xiàn)象展示出來，如汽車剎車，讓學生思考為什么汽車剎車的時候，行駛的汽車會停下來，學生通過獨立思考、合作探究就會引出摩擦力的內(nèi)容，為了讓學生可以直觀地感受到摩擦力的存在，教師可以在課堂上組織學生開展這樣的生活化小實驗：準備兩個木板，一個表面光滑，另一個表面粗糙，然后教師利用紙盒制作一個小車，將兩個模板斜靠在墻上，保持高度相同，將小車放在兩個木板的頂端，分別記錄兩個小車從木板上滑下來的時間，并比較兩個小車的下滑速度。通過這樣的實驗探索，學生就會明顯地觀察到小車從光滑木板上滑下的速度要快于粗糙木板上的速度。學生經(jīng)過實驗觀察、思考，就會非常直觀地感受到摩擦力的影響，加深了對摩擦力的感知。

（三） 開展小組合作教學模式

新課程提出，在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的合作能力，高中物理教師在開展課堂教學時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生進行小組合作探究活動，使得學生可以在合作探究中加深對物理知識的理解，促進學生的良好發(fā)展。在課堂上，教師要結(jié)合學生的具體情況，對學生進行合理的分組，保證各組學生都可以高效率地進行合作探究活動，促進課堂教學效果的提升。

例如教師在引導學生學習《重力勢能》的內(nèi)容時，為了讓學生可以學會重力勢能的計算方式，教師可以將學生分成多個小組，讓學生對以下問題進行思考：如下圖所示，質(zhì)量為m的小球放在A點，小球靜止下落至B點，在此過程中小球重力做功是多少？重力勢能是否出現(xiàn)變化？學生通過合作探究，就會得出WG=mgh=mgh1-mgh2，然后教師讓學生思考一下重力勢能是用什么表示的，學生經(jīng)過合作探究，就會總結(jié)出重力勢能的定義式：Ep=mgh，極大地加深了學生對這部分知識的理解。

（四） 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

對于高中物理，有很多內(nèi)容都比較枯燥、抽象，對理解能力比較差的學生來說，在學習這部分知識時具有極高的難度，因此，在實踐教學活動中，高中物理教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂上，將抽象的物理知識形象地展現(xiàn)出來，使得學生可以對物理知識有更加深入的感知。例如教師在引導學生學習“法拉第電磁感應(yīng)定律”的內(nèi)容時，為了加深學生對左右手定則的理解，教師可以利用多媒體將線圈的導線纏繞情況展現(xiàn)在學生面前，讓學生根據(jù)多媒體視頻來感受左右手定則。結(jié)合視頻觀看、演示，學生就會更好地感受這部分知識，同時多媒體的應(yīng)用還可以極大地提高學生的學習熱情，這對于學生的物理核心素養(yǎng)發(fā)展有很大幫助。

此外，由于高中生本身存在一定的個體差異，在學習知識時難免會有不同的表現(xiàn)，因此，在實際中，高中物理教師還需要注重對學生進行差異化教學，要針對不同層次的學生，采取不同的教學模式，保證每個階段的學生都可以在課堂上收獲到知識，以此實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，提升課堂教學有效性。

四、 總結(jié)

綜上所述，隨著教學改革的深入，高中物理教學活動發(fā)生了極大的改變，在這種情況下，為了最大限度地提升高中物理課堂教學有效性，教師就需要積極地創(chuàng)新自身教學觀念，采取多樣化的教學模式，并引導學生積極地在生活中探索物理知識，加深學生對物理知識的理解，引導學生利用物理知識解決實踐生活問題，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳健.高中物理課堂教學中滲透生活化元素的策略研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（10）：141-142.

[2]彭厚貴.生活化實踐視角的高中物理教學策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（3）：115.

[3]趙正澤.高中物理教學中生活化教學策略的應(yīng)用[J].教育科學：引文版，2017（2）：62.

[4]晉太明.高中物理生活化教學策略探討[J].中學物理：高中版，2016，34（8）：77-78.

[5]王雪山.淺析高中物理生活化教學策略的思考[J].新課程（中），2016（1）：144.

[6]梁國柱.新課改下高中物理生活化教學研究[J].小作家選刊，2016（13）：165.

作者簡介：王安，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)泉港一中。