“翻轉課堂”在高職英語口語教學中的應用

摘 要：高職學生英語口語普遍較差，導致了高職院校諸多畢業(yè)生，在進入社會融入工作職位之后，嚴重缺乏職位所需的英語口語水平，毫無任何競爭優(yōu)勢。因此不難發(fā)現高職院校傳統的口語教學模式，已經無法順應當前社會對人才的需求。而翻轉課堂的出現，有效的變革了傳統的、枯燥的教學模式，提升了學生的口語學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂；高職口語教學；效率

一、 高職英語口語教學的現狀和存在的問題

1. 傳統課堂教學模式的不足。傳統的英語口語教學無論是教師的具體授課內容、授課方向如何，學生往往都無法順利參與其中。學生在課堂上所扮演的主要角色也是聽眾角色，學習方式過于被動。教師將上課主要的時間花在了語言知識的講授上，導致學生在這種模式的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

2. 高職學生英語個性化需求差異較大。通常教師在組織開展英語口語教學活動中，部分學生認為，教師所開展的口語活動太難，無法滿足全體學生的學習需求；而部分學生則認為教師所要求操練的口語內容過于簡單，希望教師能夠增加一定的教學深度。教師在口語教學中無法滿足學生的個性化學習需求，而學生對英語口語學習的不滿情緒，更會直接對教師的教學積極性造成影響，因而對整體的教學目標實施造成影響。

3. 教學考核評價方式和手段單一。教師通常在開展口語教學活動過程中，借助單一化的終結性教學評價，僅僅借助一次的口語考試成績，對學生的整體口語學習效果加以衡量必然較為武斷。且在很大程度上導致學生缺乏英語口語學習成就感及積極性。

二、 “翻轉課堂”在高職英語口語中教學中設計

（一） “翻轉課堂”應用于高職英語口語教學前期分析階段

1. 環(huán)境分析。英語是諸多國家所通用的教學語言，更是國際間不同社會所廣泛運用的語言，我國更是將英語教學作為重點學科。尤其是在高職英語口語教學中，存在缺乏教學軟件、教學理論過于薄弱、教育缺乏創(chuàng)新性、學生缺乏積極性、教師教學方法不恰當等情況。

2. 制定學習目標。為了通過實驗法對翻轉課堂應用于高職英語口語教學效果進行檢驗，本人通過英語口語課堂的教學特點，結合學生本身制定了針對性的口語學習目標。

3. 條件分析。除了在高職英語口語教學中，處于翻轉課堂教學體系下，學生的課前課后自學也尤為重要。本人通過在實驗班發(fā)放了調查問卷，分析結果發(fā)現所有學生均存在上網學習的條件。

（二） 實驗過程

1. 在實驗教學過程中，本人針對實驗班采用了翻轉課堂教學模式，傳統班仍然采用傳統教學。在開展《新視野英語教程第一冊》Unit 3 “The rules for gift giving”中。

實驗班的教學目標：掌握A級詞匯4個，20個B級詞匯以及7個超綱詞匯，對狀語從句語法熟練掌握；關鍵句型重要詞匯，理解并且能夠正確表達。

傳統班的教學目標：掌握A級詞匯4個，20個B級詞匯以及7個超綱詞匯，對狀語從句語法熟練掌握，能夠理解并且表述課文及聽說內容。

實驗班的教學模式：翻轉課堂

傳統班的教學模式：傳統課堂

實驗班的教學課程評價：形成性評價（通過編寫課堂對話教學情境、實現小組討論模式）+終結性評價（平臺單元化測試+期末考試）

傳統班的教學課程評價：終結性評價（平臺單元化測試+期末考試）

實驗班的課時分配：教學平臺自學3學時，課堂教學活動交流3學時

傳統班的課時分配：課堂傳授6學時

實驗班的授課流程：課前自主學習、課堂口語學習、課后自主學習

傳統班的授課流程：導入+課文講解、語法講解及練習、聽說訓練

2. 翻轉課堂教學模式流程設計。教學視頻制作——課前自主學習——課堂教學——課后拓展

3. 口語課堂教學流程設計。通過在英語口語課堂教學中，導入課程有關的視頻內容，讓學生能夠在視頻觀看中對詞匯及句型有所印象。在對口語內容的教學中，讓學生自主處理學習中的重難點問題。設置針對性教學情境，借助小組探究式共同角色扮演，完成口語教學情境交流。

（三） “翻轉課堂”的教學評價考核方式

1. 學生自學內容評價。學生在完成自主學習之后，根據自身對不同題目的自我評測完成自我評價，讓學生能夠認識到自己的不足之處及優(yōu)勢。

2. 教師形成性評價。教師可以將學生課堂口語表現作為評價的組成，每次完成任務及時評分并匯總，從而對學生的自我學習效果加以了解。

3. 課堂綜合評價。教師在口語課堂教學中，引導師生、學生之間的互相交流探索，讓教師能夠在口語教學環(huán)節(jié)詳細掌握學生的口語學習狀況，最終根據口語任務評分完整綜合性評價。

三、 用實驗法驗證翻轉課堂對高職英語口語教學的影響

本人發(fā)現在實現課堂教學模式轉變之前，學生的英語口語測驗成績均無顯著差異，且兩個班級的英語口語水平并未顯著差異；后在實施不同課堂教學模式變革之后，重新對兩個班級測驗，發(fā)現翻轉課堂的實驗班英語口語學習與傳統班的英語口語學習效果存在顯著差異。對比實驗測試數據，發(fā)現實驗班的測試結果相較實驗前明顯較高，而傳統班的實驗成績則并無明顯差異。由此發(fā)現在高職英語口語教學中，翻轉課堂能夠明顯提升學生的英語口語水平，且對課堂口語教學成果明顯優(yōu)化。

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作者簡介：賀陽，湖南省株洲市，湖南汽車工程職業(yè)學院。