生活化教學(xué)

徐玉元 劉赟

摘 要：數(shù)學(xué)是全世界都重視的學(xué)科，教師們也花費(fèi)了很多精力研究數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)大教育家陶行知先生的理論，將教學(xué)生活化是對學(xué)生們身心發(fā)展更有利的教學(xué)辦法。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)讓初中學(xué)生構(gòu)建知識時(shí)更加直觀和快速。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化問題情境，改善數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，將抽象知識形象化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；情景教學(xué)；知識應(yīng)用

一、 引言

生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。實(shí)施生活化教學(xué)對教師來說是極大的考驗(yàn)，對其自身的知識儲備和教學(xué)能力都有較高要求，探索生活化教學(xué)的方法成為初中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。

二、 背景分析

我國歷來重視數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也是教師多年來一直探索的課題。學(xué)生們經(jīng)歷了小升初之后，有了基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有了數(shù)字和單位概念，會(huì)解決簡單的實(shí)際問題，對圖形和方程初步了解。步入初中，學(xué)生們的思維更加活躍，邏輯性更強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有利的，然而數(shù)學(xué)的計(jì)算以及理解過程是逐漸變難的，一味地接受知識容易讓學(xué)生們感到枯燥乏味，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識成了中學(xué)數(shù)學(xué)教師最大的任務(wù)。教師需要在新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，在教學(xué)過程中改善數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，解決問題時(shí)抽象知識實(shí)體化，課后引導(dǎo)學(xué)生簡單應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

三、 策略及方法

初中數(shù)學(xué)人教版在第一章引入了負(fù)數(shù)的概念，著重用一章整合了“數(shù)”的概念，將小學(xué)學(xué)過的有理數(shù)、無理數(shù)等復(fù)習(xí)扎實(shí)，之后引入絕對值和倒數(shù)概念。學(xué)科知識來源于生活實(shí)踐，對于數(shù)學(xué)而言更是如此。教材上以溫度等為例為學(xué)生們打開新概念的“大門”，這種以生活實(shí)例引入的新課有利于學(xué)生的理解，從被動(dòng)聽講變成主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。在其他章節(jié)中貫徹這種生活化教學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)比之前更加容易理解。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相比，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，是由入門轉(zhuǎn)向深刻的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！叭f事開頭難”，對于教師來說，新課引入是極其重要的。本著科學(xué)化，簡潔化，關(guān)聯(lián)化的原則，教師運(yùn)用生活實(shí)例引入新知識。比如“一元二次方程”這一章節(jié)，教材上引用雕塑比例和籃球賽的分配問題引入。教師可以用更加生活化的案例引入，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何尋找問題中的等量關(guān)系并計(jì)算。如此，學(xué)生在課堂上有更多的參與，解決問題的過程不再像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題一樣枯燥乏味。

（二） 改善數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

以往教師們把課堂與生活完全分開，認(rèn)為課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生們作為“聽眾”聽明白知識就算是成功的教學(xué)。但是當(dāng)學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富，生活常識越來越多時(shí)，他們的好奇心便促使他們探索新知識。教師基于此時(shí)的學(xué)生狀態(tài)，可以選擇結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，將課堂生活化。正如大教育家陶行知所倡導(dǎo)的生活化教育，現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展不要求學(xué)生們耕作和做工，但是不妨礙教師在生活情境中潛移默化地教給孩子們知識。前提就是需要教師首先轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，并且充分備課。教師在這個(gè)過程中，首先將自己想象成學(xué)生，重新“學(xué)習(xí)”知識，打破已經(jīng)有的思維定勢。其次，豐富自己的數(shù)學(xué)知識，有關(guān)數(shù)學(xué)史和生活常識的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分貫徹“終身學(xué)習(xí)”。實(shí)施生活化教學(xué)對教師來說是極大的考驗(yàn)，對其自身的知識儲備和教學(xué)能力都有高要求，探索生活化教學(xué)的方法成為初中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，將生活化的知識教給學(xué)生也成了必備能力。

（三） 抽象知識實(shí)體化

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，知識比較抽象難懂，需要借助生活化的教學(xué)來幫助學(xué)生加以理解。在人教版初中數(shù)學(xué)教材中有一部分是三角形及其定理，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，尤其是證明定理時(shí)往往不得其法。如此抽象的知識教師要將其逐個(gè)擊破，將抽象的知識具體化。讓學(xué)生們在身邊找到三角形，引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明三角形全等。幾乎全部的學(xué)生在這種情境下，都能回答出“形狀一模一樣的三角形是全等的”。再引導(dǎo)學(xué)生手工制作與身邊三角形全等的紙質(zhì)三角形。詢問制作過程，學(xué)生們將確定角和邊的方式回答出來，這樣為定理的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生更加能理解知識的形成過程，使他們變成知識的構(gòu)建者。再例如更加抽象的實(shí)數(shù)運(yùn)算，字母運(yùn)算是基礎(chǔ)知識部分，但是它打破學(xué)生已有的認(rèn)知觀念，需要教師精心備課，引導(dǎo)學(xué)生將這部分知識變成自己構(gòu)建的知識。

（四） 簡單應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識來源于生活，它們最終會(huì)運(yùn)用到生活中去。初中生的動(dòng)手能力在這一時(shí)期飛速發(fā)展，也是好奇心強(qiáng)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)將學(xué)生“困在”習(xí)題和考試中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活利用知識，將學(xué)生思維中“學(xué)數(shù)學(xué)就是算算術(shù)”的錯(cuò)誤觀念剔除。例如，建立數(shù)學(xué)社團(tuán)，積木社團(tuán)，建模社團(tuán)等，學(xué)生們在社團(tuán)中逐漸明白數(shù)學(xué)領(lǐng)域的廣度。其次，教師組織數(shù)學(xué)知識競賽等，不再是傳統(tǒng)的“奧數(shù)”，而是讓學(xué)生利用所學(xué)知識改造建筑或者根據(jù)生活問題自命題給其他學(xué)生提問等活動(dòng)。還可以請數(shù)學(xué)專業(yè)或者從事數(shù)學(xué)工作的家長為孩子們講解數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用。使得數(shù)學(xué)不再是學(xué)生們心中“高高在上”的難題，而是可以解決生活中重大問題的好幫手。

四、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿挑戰(zhàn)的，教師的教學(xué)過程也充滿挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師充分利用好生活中的小事，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，學(xué)到知識的同時(shí)也要轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校和家長也應(yīng)具備全局觀念，生活化的教學(xué)過程也許不如傳統(tǒng)課堂般高效，但是它對學(xué)生們的綜合能力提升是行之有效的。

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作者簡介：徐玉元，劉赟，甘肅省武威市，天?？h賽什斯鎮(zhèn)古城初級中學(xué)。