以核心素養(yǎng)為出發(fā)點談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法豐富多樣、形式不斷翻新，是否可以在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容成為探究的關(guān)鍵。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際情況出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維、加強合作學(xué)習(xí)等方面，針對核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了分析和論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)是指人們生活、學(xué)習(xí)過程中接受各挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的實驗探究能力、探索創(chuàng)新能力，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過各方面素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)進一步加大對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，確立教學(xué)目標(biāo)

如果可以利用學(xué)生已有知識與經(jīng)驗建立問題情境，那么學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上存在的問題，從而調(diào)動起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，同時還能引發(fā)其思考，對比現(xiàn)有認(rèn)知與原有經(jīng)驗，進行意義建構(gòu)。例如，在小學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，筆者利用多媒體出示了聰聰和明明的畫片，體現(xiàn)在黑板的左右兩邊，這樣設(shè)置教學(xué)情境“淘氣的聰聰和明明今天要來我們班上課。看！他們還帶來這個呢！”出示儲蓄罐，然后提問這是什么？它有什么用？然后讓學(xué)生說說在生活中什么時候用到錢？出示人民幣，引出“這節(jié)課我們就和聰聰、明明一起來認(rèn)識人民幣”，通過“聰聰、明明”兩個卡通形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，使其感受到數(shù)學(xué)是來自生活的。

二、 啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展核心素養(yǎng)

在促進學(xué)生理性思維發(fā)展上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性可見一斑，因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)中以理性思維作為其核心內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通?？梢岳媒Y(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，從不同方面開始出發(fā)，創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)學(xué)生的問題，引導(dǎo)其積極參與到思考、討論、假設(shè)、推導(dǎo)的實踐活動之中，在這一過程中應(yīng)充分重視課堂中學(xué)生們回答問題的次數(shù)，通過啟發(fā)學(xué)生的思維提升其參與課堂活動的幾率，同時提升學(xué)生整體思維能力水平?？傊?，只有學(xué)生的思維能力得到了有效激發(fā)，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出新的思維，從而幫助學(xué)生在原有思維水平上進一步提升，最終有效發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)平等交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡使用合作學(xué)習(xí)法展開數(shù)學(xué)教學(xué)，例如在“統(tǒng)計”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生調(diào)查一些簡單數(shù)據(jù)，學(xué)生們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級中大部分學(xué)生都愛吃蘋果，只有少部分學(xué)生喜歡吃橘子，那么就針對這些學(xué)生追問：如果你代表班集體進行水果采購，你會怎樣買水果呢？先讓學(xué)生們進行思考與討論，完成討論后得到結(jié)果：應(yīng)該從大局出發(fā)，因為大部分學(xué)生都喜歡吃蘋果，那么不能僅顧及少部分人，然而一些學(xué)生則這樣辯駁：不能都買蘋果，因為還有人喜歡吃橘子，就應(yīng)該每個人的感受都要考慮到，然后上面的學(xué)生就回答：雖然吃蘋果的人數(shù)多，但是班級同學(xué)喜歡吃的水果一共有三種，如果將喜歡其他兩種水果的人數(shù)加到一起，不會比愛吃蘋果的人數(shù)少多少，甚至還會超出愛吃蘋果的人數(shù)，那么這時就應(yīng)該三種水果都要買一些，蘋果的數(shù)量略多。這種教學(xué)方式得到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的推崇，通過自由交流、質(zhì)疑及辯駁，學(xué)生們明白了一個人的行為會對其他人產(chǎn)生影響，從而找到解決問題的最佳方式。

四、 聯(lián)系生活實際，展開數(shù)學(xué)教學(xué)

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過，人們之所以會覺得數(shù)學(xué)是無聊的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上也會遇到很多困難，主要原因在于這些人并不知道數(shù)學(xué)可以和實際生活聯(lián)系起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使例題生動化、具體化，將例題與現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，并且注意控制好題目的難易程度，合理創(chuàng)設(shè)出問題情境，使數(shù)學(xué)問題變得實質(zhì)化。例如，在“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容教學(xué)中，筆者向?qū)W生提問：超市中都有哪些優(yōu)惠活動啊？這時學(xué)生想到了平時的贈券、打折、買贈等活動，這時筆者將打折的含義告訴給學(xué)生，然后設(shè)計一些問題讓學(xué)生計算，比方說一個包包是200元，那么打折（五折）的話是多少元呢？學(xué)生們就會清楚五折的含義就是50%，然后得到答案。這種與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，利用學(xué)生生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間是緊密聯(lián)系的，從而深入感受實質(zhì)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)也不再是空洞難懂的，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極地將所學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。

五、 明確關(guān)鍵點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

優(yōu)化問題是人們經(jīng)常遇到的問題，要求從學(xué)生已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)開始出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、推理等活動探索解決問題的方法。例如在小學(xué)四年級“烙餅問題”的教學(xué)中，烙3張餅為教學(xué)重點，其探究的關(guān)鍵在于對該教學(xué)重點的探究，具體來說，學(xué)生明確先烙2張餅然后烙1張餅的方法之后，其原有知識中并沒有交替烙3張餅的方法或經(jīng)驗，在探究出這種方法之前，學(xué)生處于“求之不得”的狀態(tài)之中，這時就是“思維體操”的開始，真正的學(xué)習(xí)要在該過程中發(fā)生。可見，明確探究的關(guān)鍵需要首先明確教學(xué)重點，然后有效把握探究的特征。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靜下心來，為學(xué)生留出足夠的思考、合作、碰撞的空間，讓探究的過程真正在課堂上發(fā)生，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地生根。

六、 結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，同時進一步加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。通過多種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)建問題情境，這樣學(xué)生可以更好地融入其中，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。

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作者簡介：蔡琴，福建省三明市，福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)。