核心素養(yǎng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探析

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段教學(xué)的核心任務(wù)離不開對(duì)學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字?jǐn)?shù)量提升的教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科作為中華漢語(yǔ)言文化的載體，其教學(xué)不僅是中華文化傳承的主要手段，也是學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)和開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是識(shí)字教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接收和拓展學(xué)習(xí)都是必不可少的一部分。本文主要探究如何在核心素養(yǎng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上開展低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，從而給予從事這一階段語(yǔ)文教學(xué)的教師提供教學(xué)方面的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

從問(wèn)題的定位出發(fā)來(lái)探討教學(xué)優(yōu)化策略往往是實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略優(yōu)化的主要途徑，綜合分析過(guò)往傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以找到三個(gè)角度的改進(jìn)思路。首先，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生默寫的考察，學(xué)生只能通過(guò)反復(fù)抄寫來(lái)記憶生字，學(xué)習(xí)過(guò)程極為枯燥，因此教師有必要開展趣味優(yōu)化。其次，傳統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)策略中教師經(jīng)常通過(guò)閱讀與寫作來(lái)完成，殊不知這樣的教學(xué)策略會(huì)讓學(xué)生的應(yīng)用難度加大，卻忽視了生活化教學(xué)的作用。第三，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械性記憶，忽視技巧化教學(xué)的作用。

一、 實(shí)施趣味化教學(xué)策略，踐行核心素養(yǎng)提升識(shí)字能力

學(xué)生開展識(shí)字學(xué)習(xí)除了一方面接受教師的知識(shí)點(diǎn)灌輸，還要當(dāng)建立基本的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而從最終的學(xué)習(xí)成果來(lái)看由學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶動(dòng)的識(shí)字學(xué)習(xí)更具有時(shí)間效率和記憶長(zhǎng)期性效率。同時(shí)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的理論來(lái)看，學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效率的改善都有重要的作用效果，也是學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展趣味化的識(shí)字教學(xué)，從學(xué)生的興趣以及識(shí)字教學(xué)本身具備的趣味性因素出發(fā)，完成對(duì)識(shí)字教學(xué)策略的趣味化改革。

例如小學(xué)語(yǔ)文教材的識(shí)字教學(xué)部分是安排在每一篇課文的課后，教師可以借助教材中對(duì)于生字取材的課文進(jìn)行趣味化的講解，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)記憶生字，比如課文《在牛肚子里旅行》中的生字有“嚼、吞、咽”這幾個(gè)字，教師可以把他們聯(lián)系起來(lái)，比如這幾個(gè)生字都有吃東西的意思，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課文中找到這幾個(gè)字所在段落，讓學(xué)生邊理解著課邊記憶字形。同時(shí)為了保證對(duì)這些生字展示的趣味性，教師可以將教材中對(duì)牛吃東西進(jìn)行描寫的部分制作成漫畫，用多媒體播放牛的動(dòng)作動(dòng)畫來(lái)分別展示這三個(gè)字所代表的含義，而圖畫出現(xiàn)的同時(shí)這三個(gè)字也會(huì)在屏幕上出現(xiàn)，從而讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生字進(jìn)行牢固記憶。

二、 引入生活化教學(xué)案例，踐行核心素養(yǎng)提升識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠借助自己識(shí)字的能力以及對(duì)生字的積累量來(lái)對(duì)這些生字合理地應(yīng)用，比如最基本的聽說(shuō)讀寫以及對(duì)生字含義的掌握，讓學(xué)生能夠具備文字閱讀理解以及手寫記錄的應(yīng)用能力。但是目前教師的應(yīng)用教學(xué)還并沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論脫節(jié)的表現(xiàn)，因此教師有必要改進(jìn)應(yīng)用教學(xué)的策略，比如借助生活化教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生字的應(yīng)用訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活中所見到的雨的經(jīng)歷，來(lái)邊閱讀邊在腦海中繪制出一幅秋季雨景圖，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己印象中對(duì)于秋天的雨的認(rèn)知與感受描寫出來(lái)，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中生字所在的段落進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生去自行對(duì)比自己描寫時(shí)用到的詞句與換用了生字之后的差距，從而讓學(xué)生對(duì)于生字的應(yīng)用能力得到提升。比如“清涼、炎熱、涼爽”這幾個(gè)生詞在描寫中用來(lái)就可以讓讀者更能體會(huì)到“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的特征，也將雨前的熱與雨后的涼對(duì)比得更加明顯，教師便可以讓學(xué)生借助這些字詞來(lái)修飾自己的文章，起到訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的作用。

三、 巧妙滲透識(shí)字學(xué)習(xí)技巧，踐行核心素養(yǎng)提升識(shí)字能力

學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)包括細(xì)節(jié)上對(duì)字的字形、字音和字義的識(shí)記，宏觀上要求記憶精準(zhǔn)、長(zhǎng)期積累保證識(shí)字量同時(shí)還需要掌握解決生字難題的基本能力，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶大量的生字及其附屬信息是一個(gè)最難以攻克的難題，殊不知，在生字的記憶方面也是有技巧可言的，教師需要做的就是將教學(xué)策略向技巧化改革推進(jìn)，讓學(xué)生能夠掌握基本的識(shí)記技巧，提升學(xué)生對(duì)于生字的記憶效率，為學(xué)生的應(yīng)用訓(xùn)練與核心能力培養(yǎng)留出更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

例如，教師在教學(xué)生字的字音時(shí)可以讓學(xué)生摸索發(fā)音規(guī)律，比如形聲字就適合學(xué)生根據(jù)字形或者字的部分組成來(lái)進(jìn)行字音的聯(lián)想記憶，比如“飄”“票”“漂”這三個(gè)字，都有“票”這個(gè)形狀，學(xué)生就可以聯(lián)系起來(lái)記憶，當(dāng)然形聲字的聯(lián)系記憶是有條件的，教師在讓學(xué)生建立這種記憶思路的同時(shí)應(yīng)當(dāng)指定嚴(yán)格的前提，就是學(xué)生必須通過(guò)查字典來(lái)確定真實(shí)的讀音之后再進(jìn)行記憶，從而避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槊つ坎聹y(cè)導(dǎo)致先入為主的字音認(rèn)知影響學(xué)生的記憶準(zhǔn)確性的情況。當(dāng)然還有形近字的組合記憶法，即學(xué)生將長(zhǎng)相接近的生字進(jìn)行組合模塊化記憶，同時(shí)在記憶的過(guò)程中建立起區(qū)分每一個(gè)字的邏輯推導(dǎo)關(guān)系，從而保證學(xué)生的記憶不會(huì)混淆。同樣以“漂”和“飄”為例，從部首來(lái)看一個(gè)是水上漂，一個(gè)是風(fēng)中飄，如此可以做到區(qū)分記憶。

總之，核心素養(yǎng)理論對(duì)于識(shí)字教學(xué)的要求增加了學(xué)生識(shí)字應(yīng)用能力和自主化學(xué)習(xí)的要求，識(shí)字基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力有著極強(qiáng)的提升作用，比如學(xué)生識(shí)得的字多可以一定程度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)接收渠道，提升學(xué)生的課外知識(shí)積累量，而在開展課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形之中的識(shí)字?jǐn)?shù)量也會(huì)得到提升，從此學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到良性的循環(huán)當(dāng)中，因此識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性顯而易見。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘭荊平，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)。