小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)與提升的有效策略探析

摘 要：在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究，在了解教學(xué)過程中存在的問題之后，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面情況來對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的語文閱讀。這樣才能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠取得較為顯著的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀能力；培養(yǎng)與提升；有效策略；探析

小學(xué)語文閱讀不僅能夠使學(xué)生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠有效地開拓學(xué)生的視野和陶冶學(xué)生的情操。因此，在開展語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要在充分了解學(xué)生語文閱讀過程中存在的問題和困惑之后，采取有效的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。在確保學(xué)生能夠掌握更多正確的閱讀方法和技巧的同時(shí)，為后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深入開展?fàn)I造和諧愉悅的教學(xué)氛圍。

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀意識(shí)

在閱讀教學(xué)開展的過程中，語文教師就必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)分析，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地在課堂中融入一些具有個(gè)性化和趣味性的教學(xué)內(nèi)容。然后，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和感知能力之后，有效利用各種渠道和方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師可以展示烏鴉的圖片，對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們知道我是誰嗎？”這樣能夠具體形象地加深學(xué)生對(duì)于烏鴉形象的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師讓學(xué)生觀察烏鴉喝水之前和喝水后的兩個(gè)插圖，讓學(xué)生帶著“烏鴉是怎么喝到水的？”問題來進(jìn)行課文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來了解文章大意。最后讓學(xué)生利用自己的話來總結(jié)烏鴉喝水的方法。這樣不僅能夠確保每個(gè)學(xué)生都能夠自覺地參與到閱讀課堂中，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀意識(shí)的全面提高提供良好的保障。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理構(gòu)建教學(xué)情景

小學(xué)語文教材中包含相對(duì)較多的內(nèi)容，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力和理解水平往往很難快速地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此情況下，教師必須在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上有效地利用多媒體教學(xué)手段，充分利用圖片、視頻和聲音來為學(xué)生構(gòu)建緊扣教材主題的教學(xué)情景，直觀地將具有較強(qiáng)綜合性和理論性的知識(shí)以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在進(jìn)行《三顧茅廬》的教學(xué)過程中，這篇課文是出自我國四大名著之一的《三國演義》的第三十七回的一個(gè)故事，因此，教師可以利用幻燈片向?qū)W生展示文章中涉及的劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等的人物形象，然后再進(jìn)一步向?qū)W生播放《三顧茅廬》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的人物和對(duì)話進(jìn)行詳細(xì)的觀察。在全面吸引學(xué)生的注意力之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)際的課文閱讀，讓學(xué)生通過討論交流和分角色閱讀的方式來了解文章的大意和脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話總結(jié)出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。并有針對(duì)性地對(duì)劉備三顧茅廬時(shí)描寫諸葛亮和其他人神態(tài)、動(dòng)作、心理進(jìn)行深入閱讀，并以此為切入點(diǎn)來進(jìn)行來對(duì)課文和人物進(jìn)行全面的分析。這樣能夠讓學(xué)生更好地感受和體會(huì)劉備的禮賢下士、求賢若渴、尊重人才。這樣不僅能夠讓學(xué)生了解文章的中心思想和深刻內(nèi)涵，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好地感受和體會(huì)作者所要傳達(dá)出的情感。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中全面開展小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并沒有在課堂中和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行閱讀方法和技巧的教學(xué)，這將會(huì)使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生一定的厭倦和反感。為此，教師就需要研究小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行小組的劃分，有針對(duì)性地引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生來完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。這樣才能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生營造集交流和體驗(yàn)為一體的閱讀課堂。

例如，在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，教師可以將六個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式來收集我國秦兵馬俑有關(guān)的資料或者圖片，學(xué)生在課堂上向?qū)W員們展示本小組的成果。讓全班評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組收集的資料最多、描述的最形象，并對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生或者小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣能有效地利用良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心和求知欲。然后，在學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有了初步的了解之后，教師再提出各小組的問題：“文章從哪些方面描寫了秦兵馬俑？”“秦兵馬俑是怎樣的？”“哪些方面體現(xiàn)出秦兵馬俑的規(guī)模宏大？”“秦兵馬俑有怎樣的價(jià)值？”然后讓學(xué)生利用略讀、快讀、跳讀的方式來進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀過程中找出問題的答案。這樣不僅能夠使學(xué)生了解文章總分總的敘事結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠全面加深學(xué)生對(duì)作者情感和文章深刻內(nèi)涵的理解。

四、 結(jié)束語

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，大部分小學(xué)語文教師都是利用滿堂灌的方式來開展閱讀教學(xué)，這使得實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂十分枯燥乏味。在此情況下，教師就必須在原有的基礎(chǔ)上引入一些具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)元素，充分地利用先進(jìn)的教學(xué)情境和小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主觀的東西，同時(shí)也能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗媛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）：85.

[2]曾燕虹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（26）：266-267.

[3]張華.對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑的探索與思考[J].學(xué)周刊，2017（35）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：葛春香，江蘇省南通市，南通市通州區(qū)興仁小學(xué)。