淺談在小學語文教學中對學生閱讀指導的延伸

摘 要：書籍是人類進步的階梯。閱讀能力是學生學習生涯中很重要的一項能力，特別是對小學生來說，學生要想掌握語言應(yīng)用技巧，提升交往能力，具備一定的閱讀能力是關(guān)鍵。教師在閱讀教學中應(yīng)該結(jié)合學生的特點，綜合采用多種教學方式，對學生的閱讀進行延伸指導，為學生今后語文的學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀的習慣，促進學生的全面發(fā)展。本文主要探究如何指導小學生語文閱讀，探究延伸教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；閱讀指導；延伸策略

一、 閱讀指導延伸的必要性

首先，對小學語文閱讀進行指導有利于促進學生能力的提高。小學生的基礎(chǔ)知識水平較低，對語文閱讀等的基本方法和閱讀策略還沒有系統(tǒng)的掌握，如果沒有老師的指導，就容易出現(xiàn)讀不懂、不會讀的現(xiàn)象，造成閱讀障礙。那么，在課內(nèi)閱讀中由教師進行指導，向?qū)W生傳授基本的一些閱讀方法，教會學生如何理解文章中的句子，比如說如何理解比喻、擬人、反問等修辭手法，領(lǐng)會文章的真實意思，同時還可以引導學生進行延伸想象，豐富學生的聯(lián)想能力。

其次，有助于學生健康成長。小學生還處于辨別力較弱的年齡階段，無法有效地辨別何為正確的思想，不會挑選質(zhì)量較好的書籍，同時，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化肆意蔓延，網(wǎng)絡(luò)小說等良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化興盛，對學生的精神世界造成沖擊。那么，如果沒有教師的指導，學生就很容易陷入低俗文化的泥潭。所以說，在課外閱讀方面，教師要引導或者幫助學生選擇正確、積極向上的讀物，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，教會學生學會辨別良莠不齊的文章書籍，讓學生真正受到書籍的熏陶，讓他們在知識滋潤下健康快樂地成長。

二、 閱讀延伸的具體策略

（一） 延伸創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生閱讀興趣

要有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先最重要的就是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣。小學生還處于低齡階段，一般都比較好動，對新鮮事物有強烈的好奇心，且比較喜歡幻想，想象力豐富，同時上課的注意力也很難集中。所以，基于小學生的性格特點，傳統(tǒng)的教師一味地講授的指導方法是不適合小學生的，而情景教學法，即營造一種氛圍，把學生帶入閱讀的場景之中，讓學生有身臨其境的感覺，就容易調(diào)動學生的思維能力，讓學生帶著探索的態(tài)度展開閱讀，理清文章發(fā)展的線索和內(nèi)在邏輯，并且容易激發(fā)學生對閱讀文章的自我理解。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一文章的閱讀指導中，因為這是一篇科普類的文章，最重要的就是要理解青蛙進化的過程以及可以延伸到青蛙是益蟲這一保護環(huán)境的角度，讓學生了解科學。那么，根據(jù)文章的內(nèi)容，就可以讓學生演繹小蝌蚪進化的不同階段，讓學生通過直觀的過程體會蝌蚪變成青蛙的具體變化并記住變化的順序，同時也可以給學生播放這個主題的動畫片，用符合學生的思維理念讓學生理解文章；這篇文章還可以延伸到人類胎兒的發(fā)育過程，讓學生理解這種變化不是變換物種，而是同一個物種的成長發(fā)育；接下來結(jié)合實際的例子，比如給學生講述青蛙捕捉害蟲、吃掉蚊子的事例，讓學生學會保護有益動物，培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念……通過具體的故事延伸，把文章情景化，讓學生既理解文章的表意，又能學習到文章之外的意義。還可以讓學生把自己想象成為一個科學家，讓學生表達自己的想法，想研究什么，為人類做些什么，從而激發(fā)學生熱愛科學。

（二） 延伸閱讀背景，增強學生文學常識

為了讓學生更好的理解文章的內(nèi)容和激發(fā)學生閱讀的興趣，有必要在閱讀教學的過程中進行延伸，普及文學常識，介紹文章的出處。例如，針對課堂教材的教學中，通過多媒體等方式向?qū)W生介紹文章的寫作背景，介紹作者生平、性格特點，一方面是方便學生理解閱讀的內(nèi)容，另一方面也是為了讓學生積累一些名師大家的素材，增強文學修養(yǎng)。同時，也可以通過作者的一些事跡吸引學生的興趣，也可能會使學生對某一個作者的文章產(chǎn)生閱讀的興趣。除此之外，教師在課堂中還可以延伸到類似體裁的閱讀中，比如說在指導學生閱讀《亡羊補牢》《南轅北轍》時，這都屬于中國的寓言故事，就可以延伸到外國的語言故事經(jīng)典《伊索寓言》，書中收錄了很多淺顯易懂的故事，可以鼓勵學生選擇自己喜歡的文章進行閱讀或者是閱讀整部名著，感受書中的生動有趣的故事，感悟文章的道理，擴大學生的閱讀面。

（三） 讀寫結(jié)合，拓展延伸

在語文教學中，閱讀能力和讀寫能力是不分家的，俗話常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀優(yōu)秀的作品可以在潛移默化之中利于學生的協(xié)作能力的提高，同時學生在寫作的過程中也會激發(fā)閱讀的欲望。所以說，教師在指導學生進行閱讀時，要把閱讀和寫作結(jié)合起來，既能提高教學效率，也利于提高閱讀教學的質(zhì)量。一方面，引導學生在閱讀時隨手做好讀書筆記，將自己閱讀的心得體會以及碰到的困惑記錄下來，不斷進行思考，真正把書讀進肚子里，做到深度閱讀，領(lǐng)悟文章的精髓所在；另一方面，為了更好的讓學生理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，加深對人物刻畫的理解，可以讓學生續(xù)寫文章，或者是仿寫文章，例如讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》，激發(fā)學生的想象力，也能讓學生理解文章的內(nèi)涵所在。

當然，除了把自己的想法用文字展現(xiàn)出來，還可以舉辦讀書會或者是在課堂上分享自己的觀點，讓學生進行互相交流，吸收不同的思想，拓展學生的視野。學生在分享展示的過程中，一方面教師可以看到學生的真實水平和真實想法，便于教師在接下來的閱讀教學中進行有針對性的指導；另一方面可以讓學生證明自己，增強學生的信心，也能在交流的過程中找到志同道合的小伙伴，從而更加熱愛閱讀。

三、 結(jié)語

閱讀涉及的范圍是非常廣泛的，且受學生個人能力的局限以及社會大環(huán)境的影響，教師要發(fā)揮好指導功能，并在指導的過程中進行延伸，增強學生的閱讀素養(yǎng)。在延伸的過程中，要注重創(chuàng)設(shè)情景，延伸閱讀背景知識，并且認識到讀與寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓其相互促進，從而使學生愛上閱讀，增強閱讀教學的效率，也增強學生的文學閱讀素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]黃健容.學生課外閱讀在小學語文教學中的有效指導[J].科技資訊，2016，14（31）：113-114.

作者簡介：

周淑璇，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)南村小學。