基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐分析

摘 要：化學是高中教育階段的基礎性學科，實驗教學則是高中化學課程教學必不可少的組成部分，在當前新課程標準改革不斷深入推進的大背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)逐漸成為一種必然的教學發(fā)展趨勢，因此如何以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為目標來更加有效地開展高中化學教學就成為廣大一線教師面臨的重要教學任務?；诖?，本文首先分析了當前高中化學實驗教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例重點研究探討了基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學具體實踐策略。

關鍵詞：發(fā)展學科核心素養(yǎng)；高中化學課程；實驗教學

學科核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、開放性以及發(fā)展性的顯著特征，具體就是指學生在學習過程中所形成的知識體系、學習方法、學習思維以及學習態(tài)度。對于高中化學來說，其學科核心素養(yǎng)是對學生高中三年學習內(nèi)容的總體概括和精確提煉，主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任五個維度。在當前教育改革的時代背景下，高中化學實驗教學暴露出越來越多的問題，以化學學科核心素養(yǎng)為指導對其進行合理的改進與革新就顯得尤為重要。

一、 當前高中化學實驗教學中存在的問題

（一） 教師缺乏對化學實驗教學足夠的重視

當前我國實行的仍然是應試教育制度，尤其是高考更是教師和學生共同面臨的一個重要難關，然而由于化學理論知識是高考的必考內(nèi)容，化學實驗卻不是高考的必考內(nèi)容，這就導致教師無法正確認識到化學實驗教學與化學理論教學之間的關系，只注重對學生灌輸課本知識，為學生布置大量的化學題目練習，即使是教材上專門性的實驗章節(jié)，部分教師也只是通過口頭講解的方式來指導學生學習。在這樣的化學課堂中，實驗教學就缺乏必要的實施時間和空間，只能流于表面而不能切實發(fā)揮其對學生學習的促進作用。

（二） 學生的化學實驗操作能力比較不足

高中化學課程是一門理科性質(zhì)的學科，內(nèi)容大多比較枯燥晦澀，而化學實驗是對化學理論知識的具象化呈現(xiàn)，在學習上的難度也就更大。當前許多學生都難以快速適應高中生活學習的節(jié)奏和方式，無法做好初中與高中化學知識的有效銜接，導致學生的化學基礎知識不夠牢固，在進行化學實驗時容易感到力不從心，久而久之就會打擊學生的學習信心，使學生缺乏對化學實驗的探究鉆研精神，甚至對化學實驗產(chǎn)生抗拒和厭惡心理，從而阻礙學生實驗操作能力的提高，教師的化學實驗教學也無法順利地深入開展。

（三） 高中化學實驗器材不夠完善全面

實驗器材是教師進行實驗教學的最基本條件，尤其是對于涉及內(nèi)容范圍廣泛的高中化學課程來說，只有完善全面的實驗器材配備才能保障化學實驗教學的合理開展。然而由于教育資金的缺乏，當前許多高中學校都無法為學生購買充足的實驗器材，同時即使是已有的實驗器材，由于學校缺乏嚴格的管理制度，也導致其無法得到及時的維護和保養(yǎng)。這就使得一方面教師的實驗教學缺乏必要的基礎，影響實驗教學的實際效果，另一方面也無法保證每個學生參與到實驗操作中，大大降低了學生的實驗興趣。

二、 基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐策略

（一） 加強學生對化學基礎知識的掌握和理解

高中化學課程的學習是一個長時間、綜合性的復雜過程，學生也不能貪快求全，揠苗助長，而要注重平時的知識積累，由量變來引發(fā)最終的質(zhì)變。因此以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目標而開展高中化學實驗教學教師就要著重加強學生對化學基礎知識的掌握和理解，只有具備扎實的基礎知識學生才能真正投入到化學實驗學習中，感受到化學實驗的獨特魅力，進而為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的條件。比如在教學《鐵與水蒸氣的反應》這一實驗時，其內(nèi)容涉及金屬、液體以及氣體三種物質(zhì)的化學反應，教師在實驗教學前就要先為學生詳細介紹與實驗有關的化學知識和實驗過程中的化學反應方程式，使學生在了解實驗基礎的前提下進行親自操作，促進學生能夠順利地達成實驗效果，從而增強學生的學習成就感。

（二） 著重明確化學實驗教學的具體目的

客觀來說，化學實驗都具有一定的危險性，尤其是對于高中化學課堂來說，學生的數(shù)量眾多，學生之間的差異也比較大，這些在某種程度上都給教師的實驗教學帶來阻礙。因此以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目標而開展高中化學實驗教學，教師就要著重向?qū)W生明確化學實驗的具體目的，使學生能夠在目標引領下按照規(guī)定的流程進行操作，避免發(fā)生實驗事故，逐步培養(yǎng)與鍛煉學生良好的化學實驗思維和準確的化學實驗方法。比如在教學《蒸餾自來水》這一實驗時，其實驗目的是通過自來水的沸騰蒸餾來去除其中的氯離子，教師就可以先為學生進行演示實驗，在自身規(guī)范的演示中指導學生注意冷凝管的方向放置、燒瓶與酒精燈的距離等實驗要點，從而使學生在實驗前做到心中有數(shù)，降低學生的實際操作難度。

（三） 鼓勵學生對化學實驗進行合理優(yōu)化與創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是學生在學習過程中必須要具備的一項重要能力，尤其是對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，只有學生學會創(chuàng)新才能使理論性的學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在思維，為學生提供源源不斷的發(fā)展動力。因此以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目標而開展高中化學實驗教學，教師就要積極鼓勵學生對化學實驗進行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，激發(fā)學生的主觀能動性，使化學實驗學習變成一個動態(tài)的過程，促進學生獲得更加豐富的學習體驗。比如在教學《銅與濃硫酸的反應》這一實驗時，教師就可以指導學生發(fā)散思維，嘗試將濃硫酸的盛放裝置由試管改為注射器，從而更好地控制濃硫酸的具體用量，使實驗數(shù)據(jù)更加精確，同時通過學生的改造也能夠大大加深學生對對應知識的記憶和理解。

三、 結(jié)語

在高中化學實驗教學中培養(yǎng)發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)不是能夠一蹴而就的，為此廣大教師要直面當前高中化學實驗教學中的問題，立足于自身的教學實際，不斷探索更加有效的教學策略，使學生在實驗中真正獲得成長。

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作者簡介：

梁波，福建省南平市，浦城縣第一中學。