如何提高初中化學的復習效率

摘 要：化學復習，時間緊任務重，復習中利用實驗、例題對知識進行有效的整合幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高復習效率，再編制不同類型的習題對知識進行有效強化。

關(guān)鍵詞：初中化學；復習；效率

化學復習課是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，相對于化學新授課的探索發(fā)現(xiàn)和化學練習課的鞏固應用，承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在學生的學習中起到總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用?；瘜W學科同學們是到初三年級才開始接觸的，既是起始，又面臨著畢業(yè)升學。也就說一方面同學們剛剛?cè)腴T，對于知識還沒有完全掌握，對學習還處于摸索階段；另一方面則是要求他們在短時間之內(nèi)要把知識盡快掌握，以適應升學考試。如何讓同學們在復習中不會感到“枯燥”“沒意思”，在新課教學的基礎(chǔ)上進行有效的復習，使知識得到有效的整合、提升就顯得十分重要了。結(jié)合義務教育化學課程標準及近年來的中考要求，以“酸堿鹽的性質(zhì)”單元復習教學為例，對初中化學如何上好復習課，進行了探索：

一、 激發(fā)興趣，實驗情景創(chuàng)設(shè)復習情景

復習課的實驗情景創(chuàng)設(shè)不是簡單地把書本的實驗簡單地重做一遍，應是以實驗為載體，挖掘其蘊含的知識生長點，促進學生向高階思維邁進，進行二次學習與提升，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，達到更高層次的認識水平，形成化學觀念，建構(gòu)化學方法。在酸堿鹽的復習中，我們就在教學中先創(chuàng)設(shè)實驗情景，引導同學們從新課的實驗現(xiàn)象的“記憶印象”向?qū)χR“豁然開朗”的學習感受上來。在復習酸堿鹽知識時，先在A、B兩根試管中分別裝入少量的氫氧化鈉和碳酸鈉溶液，要求同學們自行設(shè)計實驗方案區(qū)別出這兩種溶液，在老師審核后，自行驗證其實驗方案，出現(xiàn)實驗方案有以下幾種情況：

方案一：分別向試管中滴入酚酞試液；方案二：分別向試管中加入稀鹽酸；方案三：分別向試管中加入氫氧化鈣溶液；方案四：分別向試管中加入氯化鈣溶液；方案五：分別向試管中通入二氧化碳。

通過觀察實驗現(xiàn)象，同學們不難得出自己方案的正確與否。而且有了實驗現(xiàn)象的直觀體驗，對于之前一些知識的掌握也會更加深入。如，碳酸鈉是一種“堿性鹽”，這一知識雖然老師會反復強調(diào)，但是到了真正解題時，仍然會有不少同學在區(qū)別碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液時使用了酚酞試液，而在復習課中通過同學們的自主實驗得出結(jié)論，相信這比老師單純地強調(diào)理論效果會好很多。然后在同學們的方案上，教師要進行適當?shù)奶嵘?，如這些方案提出的依據(jù)是什么；方案五明明從原理上有區(qū)別，為什么不可行，應該如何改進。實驗情景創(chuàng)設(shè)的復習情景，不僅對于知識能力是一種提升，同時也會幫助學生對原有的一些錯誤進行糾正，促進學生向高階思維邁進。

二、 積極引導建立屬于自己的“知識樹”

復習課就是對于原來所學的知識進行進一步的回顧，在回顧原有知識的同時爭取對知識進行升華。同學們在聽課過程中對于酸堿鹽的性質(zhì)都停留在實驗現(xiàn)象的表象上了，課本上也沒有給出對酸堿鹽化學性質(zhì)的系統(tǒng)歸納，再加上經(jīng)常出現(xiàn)任課老師一味地趕進度，導致了學生對酸堿鹽的性質(zhì)掌握較差。在復習時可以通過引導同學們構(gòu)建屬于自己的“知識樹”，進一步理解酸堿鹽之間的相互反應，進一步理解復分解反應及其發(fā)生條件；這樣有利于同學們把松散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。筆者在多年教學中整理總結(jié)了以下知識體系供同學們參考，以期達到最佳的復習效果。

通過這樣的知識體系，以點帶面，以面深化對點的理解、有利于化學核心素養(yǎng)的形成，提升學生自主學習能力與知識遷移應用能力，將學生帶離題海戰(zhàn)的怪圈，提高復習效率。

三、 注重例題的導向作用

在同學們能夠自行建構(gòu)好知識體系后，接下來要做的就是進行針對性的訓練，幫助他們更好地理解掌握知識。而在練習前設(shè)計一道好的例題進行講解，會讓你的復習事半功倍。一道好的例題能起到示范解題方法、探究學習方法、貫通知識，歸納方法，熟練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維等作用。若能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)、學科的界限，在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點上設(shè)計例題，就更有利于促進學生對所學知識主動地進行歸納和整理，提高其綜合運用知識的能力。

“酸堿鹽的性質(zhì)”單元復習教學時，筆者就設(shè)計了這樣一道例題：工業(yè)生產(chǎn)、人類生活與化學有著密切的關(guān)系，請你用C、H、O、Na、Cl、Ca六種元素中的一種或幾種（可重復使用）寫出符合下列要求的物質(zhì)的化學式：

（1） 海水中含量最多的鹽是 ；

（2） 少量存在于人體胃液中，可幫助消化的物質(zhì)是 ；

（3） 侯氏聯(lián)合制堿法中的“堿”是 ；

（4） 在農(nóng)業(yè)上常用來改良酸性土壤的一種堿是 。

本題乍一看是檢測同學們對于酸堿鹽的用途的掌握情況的習題，在同學完成本題后，馬上補充以下問題：

（1） 如果一個人胃酸過多，需要多食用哪些食物？

（2） 有人提出可以多吃面條（制作過程中加入了“堿面”），他說得有道理嗎？反應原理是什么？

（3） 能否用氫氧化鈣？為什么？氫氧化鈣除了改良酸性土壤，還有什么用途，能說說反應的原理嗎？

先用比較基礎(chǔ)的知識引入，然后借助題與題之間的聯(lián)系，發(fā)揮正遷移作用。酸堿鹽的知識相對較多而雜，很多同學在系統(tǒng)復習完酸堿鹽的相關(guān)知識后仍然無法做到完全理解，如果一上來就把后面的問題搬出來，很大一部分同學就會出現(xiàn)畏難情緒，接下來的復習就很難再吸引他們的注意了。所以，從物質(zhì)的用途這個較為簡單的知識點出發(fā)，利用例題步步深入，最后達到對知識的深入理解。

四、 一題多變，精編練習

進入初三就意味著距離中考不遠了，各個學科都在趕進度，忙復習，特別是到了初三下學期，大量的題目鋪天蓋地。而“狂轟亂炸”的“題?！睉?zhàn)術(shù)“淹沒”了生動活潑的思維過程，這種“重復低效”的課堂教學，使相當一部分學生“喪失”了化學學習的興趣。思維變得狹窄，學知識只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。如果能對習題進行設(shè)計，從簡單的題目入手由淺入深，步步深入讓學生找到突破口，對難題也會產(chǎn)生一定的興趣。

比如在進行酸堿鹽專題練習時，筆者就設(shè)計了這樣的題目：

1. 若A為常見的鹽，

（1）若B可轉(zhuǎn)化成C，C為白色沉淀物，B是一種溫室氣體，則A、B、C分別是 ，反應化學方程式及反應類型為 。

2. 若A為常見的酸，B可轉(zhuǎn)化成C，C為白色沉淀物，

（1）若B是生理鹽水的主要成分，則A、B、C可能分別是 ，反應化學方程式及反應類型為 。

（2）若B是一種藍色溶液，A、B、C含有相同原子團，則A、B、C可能分別是 ，反應化學方程式及反應類型為 。

3. 若A為常見的堿，

（1）若A可用于改良酸性土壤，C為白色沉淀物，B可轉(zhuǎn)化成C，A、B、C含相同的金屬元素，B溶液為無色，則A、B、C可能分別是 ，反應化學方程式及反應類型為 。

（2）若B也為常見的堿，C為白色沉淀物，則A、B、C可能分別是 ，反應化學方程式及反應類型為 ，D能與B、C發(fā)生反應，則D可能為 ，反應化學方程式及反應類型為 。

在初三化學的復習中，一定要扎根于基礎(chǔ)知識，在有效課堂的打造上追求教學質(zhì)量的持續(xù)、健康的提高。關(guān)注不同層次同學的學習需求，利用實驗讓同學對知識產(chǎn)生新的學習興趣；對學生要著力夯實基礎(chǔ)，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；在復習基礎(chǔ)知識的同時也關(guān)注理論知識的運用情況，精心準備例題讓同學們能夠?qū)χR有更深層次的理解，最后編制不同類型的習題對知識進行強化，同時要引導學生跳出題海，注重精練，重視錯題再現(xiàn)。力求做到在短時間內(nèi)，完成教學任務，能讓學生減輕負擔的同時不減成績。

參考文獻：

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[2]蔡輝舞.初中化學復習課中情景創(chuàng)設(shè)的案例研究[J].化學教與育，2017（9）：46-50.

[3]吳紅鳳.基于建構(gòu)主義的有效課堂探索[J].福建論壇，2011（12）：30-33.

作者簡介：

邱志強，福建省泉州市，福建省惠安東山中學。