論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，將其運用到高中歷史教學(xué)中，能夠有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。為充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運用價值，本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用進行了分析，希望能夠為高中歷史教學(xué)的進步和發(fā)展提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；高中歷史；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育行業(yè)逐漸進入信息化時代，課堂教學(xué)發(fā)生了極大改變，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)較大變化，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用奠定了良好基礎(chǔ)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用進行分析，有利于采取更好的方法構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，使高中歷史教學(xué)水平得到有效提高。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用意義

首先，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到高中歷史教學(xué)中，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸形成良好的終身學(xué)習(xí)意識。其次，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到高中歷史教學(xué)中，能夠改變以往的單項知識傳授模式，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、質(zhì)疑能力、合作探究能力及解決問題能力得到有效提高。最后，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到高中歷史教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教師的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生對歷史知識進行深度學(xué)習(xí)，為高中歷史教學(xué)的順利開展提供有力支持。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動

探究是學(xué)習(xí)新知識、拓展思維的過程。為培養(yǎng)出我國社會發(fā)展所需的具備學(xué)習(xí)能力及思維創(chuàng)新能力的人才，需要積極開展探究活動，促進學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生需要明確高中歷史的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非只是了解歷史，而是要探究歷史對現(xiàn)代社會的啟示和借鑒，為社會發(fā)展提供有利依據(jù)。通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效促進學(xué)生參與到探究活動中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。例如：在進行《重農(nóng)抑商與海禁》這一課程的教學(xué)過程中，本文的學(xué)習(xí)重點是古代中國的兩個政策，將中國處于資本主義萌芽時期的背景作為前提，采集相關(guān)的視頻和圖片并進行展示，之后向?qū)W生提出以下探究問題：兩者之間的聯(lián)系是什么？資本主義萌芽的誕生及其發(fā)展條件是什么？通過這種方式使學(xué)生能夠理清思路，建立專題知識架構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地理解并擴展知識。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識

在進行高中歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，整個學(xué)習(xí)體系是由各個階段的專題知識所組成的，在進行歷史學(xué)習(xí)時，學(xué)生所遵從的是某個章節(jié)知識、某個知識點及綜合分析方法，以此進行匯總和學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和生動，解除了空間和時間對學(xué)習(xí)歷史知識的限制，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂的專題知識學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)未掌握的知識，并及時進行補充，逐漸形成自身獨有的歷史知識架構(gòu)。例如：在進行《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生事先收集好相關(guān)的資料，根據(jù)這些資料對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策、斯大林模式進行介紹，在對板塊內(nèi)容足夠深入后，對新經(jīng)濟政策的優(yōu)勢及缺點進行討論。在進行斯大林模式的分析時，可以拓展出戈爾巴喬夫、赫魯曉夫、勃列日涅夫改革中的異同，使學(xué)生所學(xué)的知識點得到深化，并逐漸形成專題知識板塊，有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的交流談?wù)?/p>

由于歷史具有較強的邏輯性和理論性，教師在進行高中歷史教學(xué)的時候，不能脫離史料的查閱、分析及整合運用，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的歷史分析及探索習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而交流討論就是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要環(huán)節(jié)，需要利用圖像、視頻等各種手段促進交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)得以順利開展。例如：在進行《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，收集相關(guān)的古代穿越劇，以更加直觀的方式對比影視翻拍下的古人街市與歷史素材的差異。同時，也可以安排學(xué)生自行收集資料，及時記錄信息和困惑，將其帶到課堂上進行討論，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加全面。此外，教師可以將某個影視片段作為模板，讓學(xué)生以小組形式開展角色扮演活動，比如扮演小販、路人、商人等等，營造出古代街市的氛圍，使學(xué)生能夠快速融入歷史情境中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠更加深刻地理解歷史。

三、 結(jié)語

綜上所述，為充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用價值，使高中歷史教學(xué)水平得到有效提高，應(yīng)深入了解其教學(xué)本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動、專題知識及交流討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：

趙麗梅，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)。