巧借分層作業(yè) 打造初中英語(yǔ)高效課堂

摘 要：作業(yè)是教學(xué)中的重要部分，是課堂有益的補(bǔ)充。雖然在英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有了較多改進(jìn)，但分層作業(yè)卻并未得到真正的關(guān)注。本文首先分析了初中英語(yǔ)實(shí)施分層作業(yè)的背景與意義，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出分層作業(yè)打造初中英語(yǔ)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；高效課堂

初中英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教育范疇，良好的初中英語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感理解與表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)。而英語(yǔ)作業(yè)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，新的教學(xué)思考得到推廣，教學(xué)現(xiàn)狀也有所改善，但依然無(wú)法徹底擺脫應(yīng)試的困境，英語(yǔ)教學(xué)的意義無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。為了取得更好的分?jǐn)?shù)，師生都義無(wú)反顧地邁進(jìn)題海戰(zhàn)術(shù)中，使得傳統(tǒng)教育思想繼續(xù)蔓延。而在作業(yè)方面，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及僵硬化的作業(yè)模式在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，只有堅(jiān)持做好分層作業(yè)，才能打造初中英語(yǔ)高效課堂。

一、 初中英語(yǔ)實(shí)施分層作業(yè)的背景及意義

（一） 是新課改不斷推進(jìn)的產(chǎn)物

2001年我國(guó)教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教，以此提高學(xué)生的整體發(fā)展水平。而同年頒發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也要求教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并做到充分考慮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次性及可持續(xù)性?？梢姡謱幼鳂I(yè)是教育發(fā)展的必然。

（二） 能夠彌補(bǔ)班級(jí)授課的不足

目前課堂教學(xué)模式仍舊是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容固定單一化，且具有極為顯著的形式主義，這便在一定程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及能動(dòng)性。教師再按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，難以顧及全體同學(xué)，從而妨礙了學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)發(fā)展。實(shí)施分層作業(yè)有利于教師在批改作業(yè)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)學(xué)生間的差異性做更為針對(duì)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生間不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做有效的整合歸納，從而使各層次學(xué)生能發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。

（三） 有助于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

2000年我國(guó)教育部頒發(fā)的《減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》提到，學(xué)生的作業(yè)量及作業(yè)難度應(yīng)在學(xué)生可承受范圍之內(nèi)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的作業(yè)量與作業(yè)難度，達(dá)到優(yōu)化的目的。分層作業(yè)是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn)，教師通過(guò)布置不同的作業(yè)任務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造出具有針對(duì)性的思考空間，這一舉措鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自信心提高。學(xué)生一旦愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。

二、 巧借分層教學(xué)，打造初中英語(yǔ)高效課堂

為了通過(guò)分層作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)分層作業(yè)的質(zhì)量，筆者結(jié)合仁愛(ài)版九年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材，針對(duì)分層作業(yè)的實(shí)踐情況提出以下策略。

（一） 搭建分層模式，踐行作業(yè)分層

英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四層，并根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人愛(ài)好等做相應(yīng)的調(diào)整。與此同時(shí)，教師每次的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，不可只追求形式而忽略分層設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷。

教師還應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體掌握能力，通過(guò)每一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，將作業(yè)劃分為以下幾個(gè)等級(jí)：

A級(jí)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐操作能力，譬如教師可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，并設(shè)計(jì)其調(diào)查報(bào)告，或讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)教學(xué)內(nèi)容的見解等等。

B級(jí)側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并通過(guò)小組討論的形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

C級(jí)側(cè)重資料的搜集與運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)一些事件嘗試性的總結(jié)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等。

D級(jí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，教師可布置適當(dāng)?shù)谋痴b單詞、短語(yǔ)、課文等任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用程度，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)所背內(nèi)容進(jìn)行句式造句，會(huì)使用一些基本的句型進(jìn)行書面表達(dá)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的短語(yǔ)、單詞、句型等歸納在卡片內(nèi)，并與同學(xué)進(jìn)行分享。

（二） 初中英語(yǔ)分層作業(yè)的案例展示

以九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth Topic 1 Pollution has causes too many problems為例：

1. 分層作業(yè)目標(biāo)：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠了解當(dāng)前污染的現(xiàn)狀，能夠介紹污染的類別。通過(guò)分層作業(yè)，一方面提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠針對(duì)各種污染現(xiàn)象與他人交流；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，做保護(hù)環(huán)境的形象大使。

2. 分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：分別對(duì)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，達(dá)到符合自身水平的等級(jí)要求，從而加深學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的了解。

A級(jí)學(xué)生要求較高，為了讓學(xué)生在課后作業(yè)中形成獨(dú)立的思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小短文的形式表達(dá)自己對(duì)當(dāng)前的環(huán)境污染問(wèn)題的看法，并利用英語(yǔ)角等平臺(tái)展示學(xué)生的思考成果，比如針對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題做英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇演出、英語(yǔ)綜合性報(bào)告等。

B級(jí)學(xué)生要著重發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因而教師可以鼓勵(lì)這類學(xué)生以小組為形式進(jìn)行課后討論，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口能表達(dá)。

C級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)借助其他媒介，搜集與環(huán)境污染相關(guān)的資料，在小組學(xué)習(xí)、討論之后能夠總結(jié)自己的觀點(diǎn)和看法。

D級(jí)學(xué)生僅需完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累即可，因而教師可以課后布置一些短語(yǔ)和句式的運(yùn)用，讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，比如：

1. How long have you been like this？你像這樣有多久了？

2. Noise is also a kind of pollution and is harmful to humans health.在當(dāng)今世界幾乎每個(gè)人都知道空氣污染對(duì)人的健康有害。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層作業(yè)在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端，體現(xiàn)出學(xué)生全面發(fā)展的意義。但做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)非一日之功，初中英語(yǔ)一線教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，繼續(xù)深入探索，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上開展分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，打造初中英語(yǔ)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任麗敏.初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究[J].華夏教師，2017（20）.

作者簡(jiǎn)介：

黃偉華，福建省泉州市，南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。