淺談小學語文課堂的提問藝術(shù)

摘 要：根據(jù)新課程標準，師生是課程的創(chuàng)造者和教學主體。教學不僅是實施課程的過程，也是一個適合個別學生科目發(fā)展的創(chuàng)新過程。課堂問題是重要的教學工具之一，是師生之間的橋梁，也是傳遞知識的有效途徑。恰當?shù)膯栴}可以鼓勵學生積極思考，提高學習效率；不恰當?shù)膯栴}不僅對教學不利，還會妨礙學生的思考，使課堂氣氛變得呆板沉悶。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；提問藝術(shù)

新課標提出讓師生在討論交流中獲得知識，實現(xiàn)知識建構(gòu)。因此，在日常教學中，老師要在做好問題設(shè)計同時，采取相應措施引導學生結(jié)合教材內(nèi)容提出問題、分析問題，從而解決問題，成為一個“會學”的學生。

一、 以解讀教材為根本，設(shè)計出有價值的問題

課本是老師教學的依據(jù)。老師在實施教學之前需要備課，實際上備課的過程就是老師熟悉教材的過程，老師只有熟悉教材，才能知道哪些是學生學習重點、教學的難點，哪些知識需要傳授給學生，對一節(jié)課的過程進行預設(shè)。提問是教學的一個重要環(huán)節(jié)，問答的好壞，直接反映出老師教學水平和學生學習情況。通過一問一答的形式，將學習重點呈現(xiàn)出來。備課時，老師應該圍繞著學習重點設(shè)計問題，只有解決了學習重點，學生的學習任務(wù)就水到渠成。如何設(shè)計問題？筆者認為應該具備“三度”，即難度、梯度和廣度。

1. 設(shè)計問題的難度應體現(xiàn)在三個方面。（1）所設(shè)計的問題應圍繞學生學習內(nèi)容；（2）所設(shè)計的問題要具有思維含量，學生通過思考后，可以得到正確答案；（3）所設(shè)計的問題要具有發(fā)散性，為學生提供展示自我的空間。

2. 設(shè)計的問題要具有一定的梯度。這是小學生心理認知特點和知識水平所決定。設(shè)計問題的難度應取決于學生的理解能力和接受水平。許多問題的設(shè)計都是成體系，相互關(guān)聯(lián)，一環(huán)扣一環(huán)，形成一個整體。解決了一個問題后，其他問題也隨之迎刃而解，起到事半功倍的效果。

3. 設(shè)計的問題應該有一定的廣度。新課改背景下，必須在兒童視野下構(gòu)建語文教學，通過各種措施來提升學生的語文素養(yǎng)。在問題設(shè)計上，首先，老師要做到“兩個關(guān)注”，即關(guān)注學生的個人感受，關(guān)注學生實際情況。其次，老師要把握好問題難易程度。設(shè)計的問題不能太簡單，學生不用通過思考，就能說出答案，學生會感到?jīng)]意思；設(shè)計的問題也不能太難，學生通過思考之后能夠得到問題的正確答案，讓學生有一種成就感，從而激發(fā)學生的自信心和學習熱情。

二、 以學生為主體，讓學生成為問題主人

提問是課堂促進學生思考的一種手段，只有學會質(zhì)疑，才能學好語文。因此，在教學之前，老師要對教學內(nèi)容進行備課，對提問環(huán)節(jié)進行設(shè)計，設(shè)計的問題要與學生思維水平和思維規(guī)律相匹配。首先老師應充分了解學生學習現(xiàn)狀，其次要掌握學生的知識水平和認知特點，這樣設(shè)計出的問題才適合學生，適合課堂。在問題的設(shè)計上，應該遵循循序漸進原則，一步一步地引導學生的思考，向縱深發(fā)展。許多教學實踐證明，在教學中，要先提一些簡單有趣的問題，讓學生能夠解決問題，增強學生的自信心，然后逐漸增加難度。前幾個問題的設(shè)計非常重要，如果難度太大，就會造成整節(jié)課氣氛呆板沉悶。

在課堂上，老師不僅要善于提出有價值的問題，還要鼓勵學生積極提問。學生要帶著疑問學習，老師要帶著疑問教學，這樣才能打破學生心靈的沉默，激發(fā)思維活動的浪潮。才能推動學生的思考、研究和創(chuàng)新，不滿足于一知半解。在新課程的背景下，語文課要求老師課前預設(shè)，更多地關(guān)注課堂的自然生成。在課堂自然生成的過程中，設(shè)計問題不能照搬課本，要依靠教師和學生的“靈氣”來實現(xiàn)教師、學生和文本整合過程中的鮮活應用。在課堂上，如果能夠?qū)ⅰ皢栴}藝術(shù)”運用得恰到好處。整堂課就像一首動人的歌、悠揚的曲，奏響美妙、和諧的樂章。從某種意義上講，課堂效果是不能準備的，也難以“預設(shè)”。因此，教師應善于運用情感方法來觸動學生的心靈。當教師與學生之間創(chuàng)造和諧的共鳴時，學生的自主性將會點亮，最終課堂將真正回歸學生。

三、 以啟發(fā)引導為手段，引導學生回答問題

首先，在設(shè)計問題時，老師需要有充分準備，對學生回答問題出現(xiàn)的情況，尤其是錯誤答案時，要有所預設(shè)，并準備好相應措施應對。其次，當老師課堂上提出問題，遇到?jīng)]有學生給出正確答案時，老師要引導學生通過動手、動口、動腦來分析問題、解決問題，從而使學生給出問題的正確答案。第三，在老師提出問題后，要給學生留有一定時間思考，并給予恰當?shù)囊龑Щ蛘唿c撥。第四，課堂上提出的問題要有針對性，要通過不同難度的問題，選擇不同層次的學生來回答。

四、 以恰當、鼓勵為標準，多元評價學生

在新課改背景下，傳統(tǒng)評價模式仍影響著小學語文課堂，課堂評價僅停留在形式上，根本不了解新課程評價的實質(zhì)。在課堂上，老師的“你很好”和“你很棒”這些值得稱贊的單詞表現(xiàn)出具有單調(diào)的評價語言，整齊統(tǒng)一的拍手聲，使師生之間的交流僵式化。正確的做法是及時對學生回答問題做出的反應，也是基于對正確答案的鼓勵。小學語文課堂評價要堅持“三多一少”（多肯定、多表揚、多用欣賞語言，少批評）標準。對課堂上學生的互動做出恰當?shù)脑u價，這是對老師基本要求，老師要學會評價語言靈活運用，恰到好處。此外，老師對學生的評價語言不能太單一，要學會將動靜態(tài)語言、肢體語言運用到教學中。有時老師的一個欣賞的眼神、一個OK的手勢、一個甜美的微笑、一個拍肩膀的動作……都讓學生感受到一份溫暖、一份關(guān)愛、一份呵護，這種評價方法具有較強的親和力，可以創(chuàng)造師生心靈之間的互動，有效提高了課堂教學的效率。

總之，有效的提問不僅會激活課堂氣氛，而且還可以提高課堂效率。問題是引起學生思考的源泉，能激發(fā)起學生的學習興趣。作為語文老師，必須正確運用課堂提問技巧，讓課堂充滿精彩，讓學生在互動中獲得知識。

作者簡介：

顏艷，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市漣水縣紅窯鎮(zhèn)中心小學。