論小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

摘 要：作為中國學(xué)生的第二語言，英語的重要性與日俱增，如何學(xué)好英語，已經(jīng)從簡單的考試考高分，到口語、表達(dá)、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合的綜合性技能提升。而英語的語言特性注定了它的學(xué)習(xí)不能通過短時(shí)間突擊，而是要經(jīng)過長時(shí)間的積累，這一點(diǎn)尤其凸顯了小學(xué)英語教學(xué)的重要性。針對新的教育要求，情感教育作為一種全新理念的引入，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了生機(jī)。接下來本文將著重分析小學(xué)英語教學(xué)中情感教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；情感教育；師生關(guān)系；綜合應(yīng)用

一、 小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一） 應(yīng)試教育成分殘余

由于我國國情影響，我國的英語教育很大程度上走上了應(yīng)試教育的道路，即為了考試而學(xué)習(xí)，一切為了考高分。且不說這種教育方式本身的不合理性，就算在其他學(xué)科諸如語文或歷史其仍有可以發(fā)揮的空間，但是應(yīng)用在英語學(xué)科上，這種教育與英語教育的初衷就產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的偏差。因?yàn)橛⒄Z作為一種語言，首當(dāng)其沖的是其社交性，如果為了書面應(yīng)試而學(xué)習(xí)，必定會(huì)損害英語作為語言的這一鮮明特性。這是得不償失的。在目前的小學(xué)教育中，許多英語老師的教學(xué)重點(diǎn)還是放在如何提高英文考試成績上，簡單而言就是培養(yǎng)“啞巴英語”的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)生在各類考試中可以獲得高分，但不敢開口說英語，無法將英文的真正魅力展現(xiàn)出來。

（二） 教師教學(xué)方式單一

隨著我國教育改革的展開，越來越多新式的、科學(xué)的、更為高效的教學(xué)方式被應(yīng)用到日常教學(xué)中，但仍有一些教師無法適應(yīng)此類新式教學(xué)方法，在教授過程中過分強(qiáng)調(diào)教授者個(gè)人能力的重要性，而忽略了學(xué)生本身的接受能力和主觀能動(dòng)性。教育是雙向的，教授者的個(gè)人能力固然是提高教學(xué)效率十分重要的因素，但作為接受者的學(xué)生的接受心態(tài)、其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是決定了教學(xué)效率的高低。小學(xué)的英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點(diǎn)：教師不僅僅是知識的傳授者，他的任務(wù)不僅僅是把自己所知道的知識傳授給學(xué)生，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授人以魚不如授人以漁，使得學(xué)生自發(fā)地想去接受新知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 課堂形式單一，氣氛低沉

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是枯燥的，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，輔助以課下作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)知識，就構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式。這樣的課堂模式形式單一，而且氣氛沉悶，尤其不適合語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z言類學(xué)科要求的是交流和溝通，不開口不說話永遠(yuǎn)也不能真正地學(xué)好英語。在新時(shí)代新形勢下，我們英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)了解更科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，敢于改變善于改變，采取適合自己學(xué)生的活潑教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，增加教學(xué)樂趣。

（四） 缺乏鼓勵(lì)支持

中國人向來是信奉“否定教育”的，認(rèn)為懲戒警告批評對錯(cuò)誤行為的糾正有十分明顯的作用。這也就造成了在教育中教師習(xí)慣以批評糾正錯(cuò)誤為主，而不擅長鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生。在小學(xué)這一學(xué)生行為性格養(yǎng)成的重要階段，過多的批評和否定不僅會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響，更會(huì)對孩子的身心健康留下陰影，從而產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

二、 情感教育在小學(xué)英語教學(xué)之中的應(yīng)用

（一） 著眼于師生關(guān)系，力求構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在以人為本的教育理念的影響下，教育工作者應(yīng)當(dāng)改變以往教師高高在上，脫離學(xué)生的觀念，而要學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友。這種朋友關(guān)系不是建立在“互利互惠”的基礎(chǔ)上，而是建立在互相理解互相尊重的基礎(chǔ)上的。身為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更有責(zé)任關(guān)注學(xué)生這一個(gè)體本身，設(shè)身處地為學(xué)生著想。在教學(xué)過程中，教師不僅要當(dāng)好知識傳授者，而且還要作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，針對問題提出自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的長短板，有針對性地進(jìn)行教學(xué)安排。要提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，可以開展互動(dòng)學(xué)習(xí)之類的活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。但是同時(shí)要注意，平等的師生關(guān)系并不是無條件無原則的討好學(xué)生，和學(xué)生做朋友，而是要堅(jiān)持教師的原則，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候敢于批評，嚴(yán)明又不失開明，當(dāng)一名合格的“師友”。

（二） 活躍課堂氣氛，輕松愉快教學(xué)

教師可以采取多種多樣活潑生動(dòng)的教學(xué)方式，針對英語教學(xué)，教師可以采用“分角色朗讀英文課文”或“角色扮演”或者“英語短劇演出”的形式。以大綱教學(xué)詞匯為基礎(chǔ)，匯編成生動(dòng)活潑的英文短劇，讓學(xué)生參與其中，真正把英語“說出來”，不僅著重于學(xué)生書面英語水平的提高，也注重口語、表達(dá)、語感等多種能力的增強(qiáng)。在綜合提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，活潑輕松的課堂氛圍更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去接受英語知識，比起傳統(tǒng)被動(dòng)接受而言，這一方法更有效率。

（三） 采取鼓勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生信心

英語教學(xué)中，英語本身就是教師的教學(xué)工具，同時(shí)也是實(shí)行情感教育的重要手段。在教學(xué)過程中，教師更多的表達(dá)“good，wonderful，excellent”等正面詞匯，可以極大地激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心。運(yùn)用語言工具進(jìn)行情感交流是情感教育最直接的應(yīng)用手段，除了上述提到的方法，教師開展與學(xué)生的談心、輔導(dǎo)等行為，以糾正學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等手段都是十分可行的情感教育手段。

（四） 以人為本，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個(gè)性是不一樣的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，英語底子好，有些學(xué)生可能基礎(chǔ)薄弱，盡管十分努力但成績一直沒有起色。身為教師要留心每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的具體狀況，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能打壓批評否定，而要更多的鼓勵(lì)，給予建設(shè)性意見，幫助學(xué)生進(jìn)步。更要避免的是憑借教師個(gè)人喜好，擅自將學(xué)生分為“好學(xué)生”“壞學(xué)生”，這對學(xué)生而言是十分不公平的。身為教師，我們有責(zé)任更加公平地、耐心地、客觀地看待和評價(jià)學(xué)生，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到教學(xué)結(jié)果的好壞，更與學(xué)生本身的發(fā)展息息相關(guān)。

三、 總結(jié)

情感教育不僅僅是一種教育手段，更是一種教育理念，它是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的，是符合教育改革進(jìn)程的。情感教育應(yīng)用在英語教學(xué)中，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。而新的教育理念的轉(zhuǎn)變同時(shí)也要求教師在教授過程中不能只著眼于考試成績的提高，而是要綜合考量英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也起到了積極的影響。

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作者簡介：

胡銀安，江蘇省儀征市，儀征市大巷中心小學(xué)。