高中音樂鑒賞模塊學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究指導(dǎo)

李華

摘 要：新課改背景下，小組合作教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用，在實(shí)現(xiàn)高效課堂方面發(fā)揮著積極作用。本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)對高中音樂鑒賞模塊的意義，然后談一談高中音樂鑒賞課“學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識與合作技能的目的，合作教學(xué)”的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞模塊；小組合作

合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)下一種較為普遍的理論體系，在改善課堂氛圍、提高課堂效率、鼓勵教學(xué)創(chuàng)新方面有著良好的口碑，受到一線教師的青睞。當(dāng)前，高中音樂教育在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下進(jìn)入新的發(fā)展階段，為了與時俱進(jìn)，高中音樂課堂特別是音樂鑒賞課堂，應(yīng)該尊重高中生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，調(diào)整高中音樂課堂的組織形式和教學(xué)模式，嘗試以小組合作的模式開展高中音樂鑒賞模塊教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氛圍，全面提高審美效應(yīng)的教學(xué)目的。

一、 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中音樂鑒賞模塊的意義

（一） 有助于構(gòu)建高中音樂課新教學(xué)模式

在2004年印發(fā)的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“合作”被納為“過程與方法”的四個目標(biāo)之一，成為高中音樂新課程改革開始階段的一把有利的“匕首”，對傳統(tǒng)教學(xué)形成有力的抨擊。十幾年的教學(xué)改革進(jìn)程中，“合作教學(xué)”因其突出的課堂效果被大力推廣，在2018年正式印發(fā)的最新《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到了課堂合作教學(xué)。依據(jù)最新課標(biāo)的要求，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過課堂合作加強(qiáng)師生、生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容思維的碰撞，從而構(gòu)建起高中音樂課堂的教學(xué)新模式。

（二） 拓寬音樂鑒賞課合作學(xué)習(xí)的新思路

高中教學(xué)圍繞著“高考”的指揮棒進(jìn)行，由于音樂不在高考范圍之中，教師不重視、學(xué)生不關(guān)心，長此以往，阻礙了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能發(fā)展成為“德智體美勞”的綜合性人才。當(dāng)前，人們越來越重視注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中音樂鑒賞課與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，是拓寬教學(xué)成效的新思路。有助于發(fā)揮音樂在情感交流方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生接觸到世界多元的文化，使學(xué)生主動與同學(xué)、老師表達(dá)自己對某一音樂作品的看法，分享自己對音樂語言的理解。作為一種全新的教學(xué)思路，音樂鑒賞課必將在合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動下迎來新的發(fā)展。

二、 高中音樂鑒賞模塊小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一） 建立與合作教學(xué)相適應(yīng)的空間形式

合作學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對應(yīng)的理論和方法，若將傳統(tǒng)教學(xué)的空間組織形式定義為“秧田型”座位排列，那合作學(xué)習(xí)的空間組織形式就是“U型”座位排列。二者最根本的區(qū)別就是“誰主導(dǎo)”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)，學(xué)生采用“秧田型”座位，可以時刻關(guān)注到教師的表情，跟著教師一起學(xué)習(xí)；而在新型課堂中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。合作學(xué)習(xí)模式下主張采用“U型”座位，各組組長位于U型底部，其他組員在U型兩邊落座，各組成員之間可以自由討論發(fā)言，也可以關(guān)注到其他同學(xué)的表情變化，形成思維碰撞。

相比于傳統(tǒng)“秧田型”座位排列形態(tài)，“U型”座位發(fā)揮出了空間的優(yōu)勢，符合小組合作“組間同質(zhì)性，組內(nèi)異質(zhì)性”的特點(diǎn)，更容易調(diào)動起學(xué)生在音樂鑒賞模塊中的自主學(xué)習(xí)能動性，營造出積極熱烈的課堂，學(xué)生在課堂良好的氛圍中愿意討論、發(fā)言，在潛移默化中形成集體意識。

（二） 高中音樂鑒賞模塊小組合作學(xué)習(xí)的案例

1. 學(xué)情分析

合作學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，筆者作為一名高中音樂教師，會對每屆高一新生的音樂學(xué)習(xí)情況作大致的了解。經(jīng)過對各班級學(xué)生的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受的學(xué)習(xí)模式較為傳統(tǒng)，教師在課堂上采用“滿堂灌”的方式居多，學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平更是參差不齊，一些學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言，合作意識也比較淡薄，合作能力較差。

2. 策略與形式

針對以上學(xué)情，每學(xué)期初就會布置安排學(xué)生以自主結(jié)合的方式成立探究學(xué)習(xí)小組，成員3到5、6人均可，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課前探究，組長與組員要合作完成自選課題相關(guān)的音樂體裁知識，背景材料、風(fēng)土人情圖片及音像資源的搜集，制作成PPT，通常經(jīng)教師指導(dǎo)后在當(dāng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行演示分享，師生共同給予綜合評價，當(dāng)然以肯定鼓勵為主，其作業(yè)的質(zhì)量將成為期末音樂成績的重要評價依據(jù)，也讓學(xué)生在分享中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成就感；這不僅使得班級學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容有個初步的了解，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和審美期待；而課堂合作學(xué)習(xí)小組成員通常則由教師協(xié)調(diào)按特定的“U型”空間形式進(jìn)行組合（如本案例）。

教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)如下：

【教學(xué)內(nèi)容】

人民音樂出版社的音樂教材《音樂鑒賞》 第五單元《亞非音樂神韻》 第十一節(jié)《非洲歌舞音樂》

【教學(xué)任務(wù)】

嘗試以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，安排相關(guān)非洲歌舞音樂互動表演活動，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，記錄合作教學(xué)的課堂效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）認(rèn)識非洲民間的重要樂器；（2）了解非洲民間獨(dú)特的音樂風(fēng)格；（3）討論非洲音樂的節(jié)奏和馬林巴音色的特點(diǎn)；（4）思考非洲鼓樂的社會功能及非洲音樂在世界音樂文化的影響。

3. 課前準(zhǔn)備

第一，合理劃分小組。根據(jù)學(xué)情了解，按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同將班級學(xué)生分為6個小組，每個小組8至9人，盡量讓每個小組成員綜合能力均衡，并在小組內(nèi)部推選一名學(xué)生做組長。

第二，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。本案例由小組組長統(tǒng)籌和劃分任務(wù)，各小組成員以分工合作的方式搜集資料，借助學(xué)校圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)教育資源等渠道，了解非洲民間音樂的作品，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行摘抄和打印，方便在課堂上進(jìn)行分享。

4. 教學(xué)過程

首先，欣賞《非洲贊歌》《布隆迪圣鼓》等具有代表性的非洲民間音樂，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨后，相繼提出以下有關(guān)非洲民間音樂的關(guān)鍵問題，鼓勵小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后每個小組派代表在班里進(jìn)行分享。