讓“問題導(dǎo)學(xué)”助力于初中化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：化學(xué)是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的科學(xué)啟蒙和全面發(fā)展都具有重要作用，近年來隨著初中教育體系中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，化學(xué)課程的教學(xué)方法也出現(xiàn)了許多有益的新變化，尤其是“問題導(dǎo)學(xué)”越來越受到廣大一線教師的重視，如何通過“問題導(dǎo)學(xué)”來提高化學(xué)課堂的教學(xué)有效性已經(jīng)成為許多教師面臨的一個(gè)重要教學(xué)難題?；诖?，本文首先分析了“問題導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了“問題導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)學(xué)”；初中化學(xué)課程；課堂教學(xué)效果

化學(xué)是初三階段開設(shè)的一門新課程，其課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識物質(zhì)世界的客觀現(xiàn)象和規(guī)律，從而提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。而“問題導(dǎo)學(xué)”是以“以學(xué)定教，動態(tài)生成”策略為基礎(chǔ)而形成的一種新型教學(xué)方法，具體是指在課堂上教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中逐步掌握化學(xué)課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的最終課堂目的。近年來隨著化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中階段的不斷貫徹與落實(shí)，“問題導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)課堂中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用并且取得了一定的教學(xué)效果。

一、 “問題導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

（一） 有利于鞏固學(xué)生的化學(xué)知識

化學(xué)是從分子和原子層面入手對物質(zhì)進(jìn)行研究和創(chuàng)造的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，包含的知識范圍比較廣泛且大多是枯燥抽象的公式、定理、概念和數(shù)據(jù)，對于初中學(xué)生來說有比較大的學(xué)習(xí)難度。而問題是知識的延伸和拓展，其立足于知識又高于知識，通過在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”，將復(fù)雜的化學(xué)知識提煉成條理化、清晰化的化學(xué)問題，就可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加輕松、更加具有目的性，從而鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起完善細(xì)致的化學(xué)知識體系。

（二） 有利于加強(qiáng)師生之間的交流

在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是嚴(yán)肅權(quán)威的形象，只知照本宣科地給學(xué)生講解化學(xué)課本上的知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)能力則不夠關(guān)注，這就使得化學(xué)課堂中的教師和學(xué)生很容易出現(xiàn)割裂感，無法形成和諧統(tǒng)一的教學(xué)局面。而“問題導(dǎo)學(xué)”就可以很好地改變這一情況，通過問題互動師生之間的距離被大大縮短，一方面可以活躍課堂氛圍，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，另一方面也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠緊緊跟隨教師的指引循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不僅僅在于傳授學(xué)生完整的課本知識，提高學(xué)生的考試成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維、態(tài)度等無形學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)的精髓和奧妙?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”是一種開放式的教學(xué)方法，在課堂中教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生也可以向教師主動發(fā)問，通過這樣雙向性的學(xué)習(xí)交流就可以突破教材的固定限制，有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性和靈活性學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識融會貫通，舉一反三，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、 “問題導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 合理創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是“問題導(dǎo)學(xué)”的重要基礎(chǔ)和基本保障，只有在良好的問題情境輔助下，教師的提問和引導(dǎo)才能自然而然，水到渠成。因此在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教師就要改變以往生硬直接的提問方式，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境，將問題內(nèi)容有機(jī)融入多樣化的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)情境的過程變成解答問題的過程。比如在教學(xué)《燃燒與滅火》這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示物品點(diǎn)火以及使用水或滅火器滅火的全過程景象視頻，創(chuàng)設(shè)出具象化的教學(xué)情境，而后在學(xué)生集中精神觀看視頻的同時(shí)向?qū)W生提問：這些物品的燃燒過程有什么共同點(diǎn)，其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化，從而使學(xué)生的思維得到順暢遷移，提高教師的提問效果。

（二） 注重問題設(shè)置的層次性

初中化學(xué)課程的教學(xué)是一項(xiàng)長時(shí)間的實(shí)踐活動，對于大部分學(xué)生來說都無法在短短的課堂45分鐘內(nèi)完全掌握理解化學(xué)知識。因此在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教師就要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，特別注重問題設(shè)置的層次性，遵循“由易到難，由簡單到復(fù)雜”的基本原則向?qū)W生提問，從而引導(dǎo)學(xué)生從小處著手不斷深入，使學(xué)生在解決小問題、挑戰(zhàn)大問題的過程中逐漸增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信，達(dá)到事半功倍的課堂效果。比如在教學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》這一課時(shí)，教師首先可以提問：大家對無處不在的氧氣有什么感知，指導(dǎo)學(xué)生從生活的角度自由發(fā)言并進(jìn)行課程導(dǎo)入，而后向?qū)W生提問：氧氣有哪些性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理和注意事項(xiàng)有哪些，通過這樣不斷遞進(jìn)的問題使“問題導(dǎo)學(xué)”形成完整的教學(xué)鏈條，促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題

教師提問的對象是學(xué)生，只有學(xué)生真正對問題進(jìn)行思考才能使“問題導(dǎo)學(xué)”產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)作用。因此在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教師就要對課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，給學(xué)生留下足夠的發(fā)揮空間從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，使學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。比如在教學(xué)《金屬與礦物》這一章時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問題：鎂、鋁、鐵、銅在空氣中點(diǎn)燃會發(fā)生什么變化，其化學(xué)原理是什么，組織學(xué)生以此為主題分組討論，促進(jìn)學(xué)生在碰撞中對問題答案進(jìn)行辨析理解，而后再指導(dǎo)小組學(xué)生帶著問題合作進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自身的思考正確性，從而使問題貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。

三、 結(jié)語

綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)”對初中化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的，教師可以從問題情境、問題設(shè)置以及問題探究等角度出發(fā)對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，從而提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理。

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作者簡介：

鄭麗英，福建省南平市，福建省順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校。