新課改下高中生物教學方式的轉變思考

摘 要：隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革。現(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。

關鍵詞：新課改；高中；生物；教學方式；轉變

一、 前言

教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。

二、 現(xiàn)階段高中生物教學現(xiàn)狀分析

在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。

其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。

三、 高中生物教學方式在新課改背景下的轉變策略

（一） 強化教學時間的管理

在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。

（二） 豐富課堂教學組織形式

在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

（三） 提升教學創(chuàng)新能力

新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經驗、學生接受知識的能力、教學內容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。

（四） 使用多元化的教學方式

學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。

四、 結論

綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

巫俊龍，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為第二中學。