關(guān)于高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

摘 要：英語現(xiàn)在作為一門國際性語言，在各國的語言學(xué)習(xí)中基本都能看到。我國高中生的英語學(xué)習(xí)，普遍存在各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不是很高。本文就高中英語教學(xué)，以高中英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探討高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)的密切關(guān)系，從而得出能有效提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語核心素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，存在著很大的問題。不管是在課堂學(xué)習(xí)中，還是在課外的自主學(xué)習(xí)過程中，都缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)變得枯燥，同時(shí)讓學(xué)習(xí)效率無法提高。當(dāng)然對(duì)老師來說，英語教學(xué)同樣也充滿挑戰(zhàn)，不僅要注重教學(xué)的創(chuàng)新，更要思考教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)上也具有很大的壓力。

一、 高中英語中，英語核心素養(yǎng)和英語教學(xué)設(shè)計(jì)不可分割

（一） 素養(yǎng)是一種長期的思想或行為習(xí)慣，并非一日之功。新課標(biāo)下，英語的教學(xué)逐漸形成了一種核心的素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，以這些主要的英語素養(yǎng)為主，從而衍生了很多新型的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生來說，在英語的學(xué)習(xí)上，更具有目標(biāo)性，也讓學(xué)習(xí)效率能快速提升。

（二） 英語素養(yǎng)并不是憑空產(chǎn)生，而是根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被總結(jié)出來的一種符合大多數(shù)學(xué)生的一種核心教學(xué)模式，它明確地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)劃分階段，具有條理性，讓教學(xué)工作循序漸進(jìn)。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生在跟隨教育的同時(shí)，逐漸形成一種自我學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)具一格的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語言能力的同時(shí)，注重品格的提升，成就一種堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，最終使學(xué)習(xí)能力最大限度地提升。

二、 以高中英語核心素養(yǎng)為根基的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境

任何一種語言的學(xué)習(xí)，最大的目的就是利用語言產(chǎn)生交流，英語的學(xué)習(xí)也是如此。高中英語學(xué)習(xí)，將英語的應(yīng)試教育性看得太過重要，導(dǎo)致英語從學(xué)習(xí)上已經(jīng)偏離了一門語言的本質(zhì)，使學(xué)習(xí)變得壓抑和任務(wù)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩或者抗拒心理。所以在英語學(xué)習(xí)上，要將英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)看清，始終把握語言的根本作用，然后，著重創(chuàng)造適合英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在平常的教學(xué)中，老師要多使用英語和學(xué)生交流，同時(shí)在英語課堂，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語表達(dá)問題，學(xué)習(xí)完一篇完整的文章，嘗試用英語將文章簡(jiǎn)單總結(jié)。例如：在《人教版高中英語必修一》Unit 1 Friendship這一單元的學(xué)習(xí)中，老師可以設(shè)計(jì)一些交流的情景性對(duì)話，突出friendship友情，也可以就“友情”讓學(xué)生用英語淺談自己的見解。在課外可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于友情的英語格言，在多讀的同時(shí)進(jìn)行記憶，可以在以后的寫作中作為素材利用。

（二） 了解英語使用國家基本文化，提升對(duì)英語深層認(rèn)識(shí)

英語對(duì)我們來說，是一種外來語言文化，是一種文化形式。每個(gè)國家地域的生活習(xí)慣和習(xí)俗千差萬別，就我國漢語來說，各個(gè)省之間的語言文化就相差很多，更不用說引入一門外來語和我們文化上的差異，導(dǎo)致在語言習(xí)慣習(xí)俗上的差距很大。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候，一定要多了解英語國家的語言習(xí)慣，文化特點(diǎn)，這樣才能將英語和漢語一樣靈活運(yùn)用，才能更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生往往單純地為了成績(jī)學(xué)，老師也純粹為了提高學(xué)生的成績(jī)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，我們逐漸偏離了課程設(shè)置的初衷。成績(jī)是很嚴(yán)酷的考核學(xué)習(xí)成果的方式，但是我們學(xué)習(xí)一門語言，就不能片面的看重成績(jī)，我們更應(yīng)該以英語的文化品格為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語，這樣才能讓學(xué)習(xí)有趣味性，也能更快的進(jìn)步。例如：在《人教版高中英語必修二》Unit 1 Cultural relics這一單元的學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)文化遺產(chǎn)，老師讓學(xué)生提前了解查閱各國的文化遺產(chǎn)，了解別國文化特色，選出具有代表性的文化遺產(chǎn)為學(xué)生做一定的知識(shí)普及，深入了解別國文化，便于更好的學(xué)習(xí)。

（三） 培養(yǎng)思考總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成線性思維

思考是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古語有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)”與“思”的共同過程，單一某方面的付出，學(xué)習(xí)就止步不前。在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)散性思考，由點(diǎn)及面，概括性的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)線性的思維，可以舉一反三的學(xué)習(xí)。老師講解一個(gè)句子的類型，通過思考練習(xí)，學(xué)生能快速掌握同一類型的更多句子和題型。很多情況下，學(xué)生不會(huì)思考，也惰于思考，讓老師的課堂教學(xué)變成重復(fù)的無用功，使教學(xué)質(zhì)量降低。老師應(yīng)該更善于引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是進(jìn)行枯燥的“滿堂灌”。例如：學(xué)習(xí)《人教版高中英語必修五》Unit 4 Making the news這一節(jié)時(shí)，將課文中的有代表性的句型羅列出來，逐一講解透徹，再列舉相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生加深練習(xí)。

（四） 差異化的學(xué)習(xí)層次決定了程度不同的教學(xué)模式

高中生活繁忙，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解程度和能力上也千差萬別，有的學(xué)生先天思考理解能力強(qiáng)，并且喜歡思考。我們經(jīng)常說“不怕別人比你強(qiáng)，就怕比你強(qiáng)的人比你更努力”，很多學(xué)生可能進(jìn)入高中后，沒有很快適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上有了遺留的問題。老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)模式和計(jì)劃，讓每位學(xué)生有最大可能的提升空間。

三、 結(jié)束語

總的來說，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)語言接受的過程。我們?cè)谌狈φZ言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)一門外來語，有種種的問題。但是不管有著怎樣的困難，在學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持不懈地鉆研、探討和訓(xùn)練，才能逐漸掌握一門語言，將其靈活應(yīng)用于生活中。可以嘗試用英語交流，在生活中學(xué)習(xí)鍛煉，給學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗華，福建省三明市，福建省三明市清流縣第一中學(xué)。