深度解讀文本培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)行的教育模式下，文本解讀是課堂教學(xué)的前提。本文以北師大版Module 7 Unit 19 Lesson 3 Body Language為例探討如何進(jìn)行文本深度解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：文本解讀；核心素養(yǎng)；高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》正式發(fā)布，將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力明確為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出緊隨當(dāng)前深化普通高中課程改革的迫切需要，把“立德樹人，全面發(fā)展”落至實(shí)處。核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開以文本為載體的教育教學(xué)內(nèi)容和以活動(dòng)為載體的教育教學(xué)過程。但目前課堂教學(xué)對(duì)文本的處理仍過于簡(jiǎn)單化，僅停留在理解淺層事實(shí)，講解詞匯和語法上，缺乏從多種角度對(duì)文本進(jìn)行深層分析，較少關(guān)注語篇和語用。深度解讀文本是課堂教學(xué)的重要前提，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的程度，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，本文將以北師大版Module 7 Unit 19 Lesson 3 Body Language為例，探討在閱讀課上如何通過深度解讀文本助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

一、 解讀文本主題

主題指圍繞人們生活，學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類型，它不僅規(guī)定了語言知識(shí)的范圍，而且為語言學(xué)習(xí)提供了語境。本單元的主題為語言，具體涉及語言學(xué)習(xí)、英語變體和肢體語言三篇文本。Body Language的主題是肢體語言，屬于高中階段所涉及的人與社會(huì)這一主題類別。在這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題Body Language Speaks For Itself出發(fā)，緊密聯(lián)系配圖，直接預(yù)測(cè)到主題為肢體語言，此舉能幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。此外，在理解該主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生能調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，比如生活中常用的肢體語言，肢體語言在交流時(shí)的作用等，為接下來進(jìn)一步分析文本做好準(zhǔn)備。

二、 解讀文本內(nèi)容

解讀文本內(nèi)容能體會(huì)到作者是如何在主題意義下建構(gòu)文本傳遞信息，避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的情況。在閱讀過程中通過關(guān)鍵詞來提取各段的段落大意有助于清晰地把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的概括能力。文本第一段通過一個(gè)例子引入主題肢體語言這一話題；第二段介紹肢體語言的概念；第三段說明肢體語言的特征；第四段分析肢體語言的用處；第五段闡述了肢體語言好處；第六段提出肢體語言在跨文化交際時(shí)可能產(chǎn)生的誤會(huì)；第七段進(jìn)行總結(jié)——微笑是全球通用的肢體語言。此外，研究表明對(duì)知識(shí)和思維過程圖形化表征的思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)部的表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制出文本的主要內(nèi)容（見圖一），在簡(jiǎn)化文章內(nèi)容的同時(shí)，分析概括并整合文本的內(nèi)容，通過銜接手段理清文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力，為后續(xù)活動(dòng)鑒定基礎(chǔ)。

三、 解讀文本文體

不同體裁的文章有著不同的文體特征、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言特點(diǎn)。分析文本的體裁與結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，把握文本框架。本篇課文是一篇事理說明文，主要說明了肢體語言的概念，特征，優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，及應(yīng)對(duì)方式，涵蓋了說明文的基本要素，具有篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。在解讀該文本框架時(shí)可借助思維導(dǎo)圖，提取說明文的主要框架（見圖二），是典型的總——分——總結(jié)構(gòu)，該框架的建立也有助于學(xué)生理解說明文的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)語言輸出提供支架。寫作手法上作者運(yùn)用了下定義，舉例子，作比較，打比方等說明方法。例如比較不同國(guó)家對(duì)于“點(diǎn)頭”這一肢體語言的釋義。通過使用不同的說明方法使文章更加具體，更具說服力。對(duì)文體和說明方法的分析有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的思維能力，為說明文的寫作輸出奠定一定的基礎(chǔ)。

四、 解讀文本語言

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀材料中的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)含的語言知識(shí)并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景。因此在解讀文本時(shí)應(yīng)關(guān)注文本的語言，分析語言的使用如何為表達(dá)服務(wù)。Body Language作為一篇說明文，時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，語言的使用具有科學(xué)性，條理性。首先，文本用了許多表示對(duì)比和差異的詞匯與短語來說明不同文化中肢體語言的異同如：differ from； as well； just like等；此外跟主題相關(guān)的一些肢體語言的表達(dá)也是關(guān)注的重點(diǎn)如：nod ones head； pack on the back； raise eyebrow等，這些表達(dá)能夠豐富學(xué)生該話題的語料庫(kù)；再者文中常見一些較復(fù)雜的主從復(fù)合句，使文章表達(dá)更加多樣化。在解讀文本的過程中教師應(yīng)有意識(shí)地把長(zhǎng)難句找出來分析，有助于提升學(xué)生分析語言與表達(dá)的能力。在教師的引導(dǎo)下，解讀完文本語言后，學(xué)生能夠感受到說明文的語言特色，基于說明文的寫作方式和謀篇布局，進(jìn)行相應(yīng)主題的寫作輸出，落實(shí)綜合語言運(yùn)用能力。

五、 解讀作者意圖

解讀作者的意圖，把握寫作目的，對(duì)文本進(jìn)行理性思考和批判性的評(píng)價(jià)是十分必要的。本文寫作目的為說明肢體語言這一全球通用的語言，作者在文章結(jié)尾提道：盡管不同文化背景下肢體語言所表達(dá)的意義不盡相同，然而微笑是全球通用的肢體語言，體現(xiàn)了文本的價(jià)值取向更為得體的跨文化交流。因此，對(duì)作者意圖的解讀有助于學(xué)生了解不同文化的肢體語言差異，關(guān)注在交際中使用肢體語言所傳達(dá)的信息和感情，做到得體交際，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和跨文化交際能力。

六、 小結(jié)

文本解讀是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，全面到位的文本解讀能為后續(xù)的寫作輸出奠定良好的基礎(chǔ)。教師在解讀文本時(shí)應(yīng)在主題的引領(lǐng)下，分析內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)和意義探究有機(jī)結(jié)合，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過豐富多樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在提取，分析，整合，評(píng)價(jià)文本的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體會(huì)情感態(tài)度，形成語言能力，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳詩(shī)婷，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學(xué)。