小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決方法探究

摘 要：小學(xué)屬于學(xué)生教育的啟蒙階段，而數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維要求較強(qiáng)的學(xué)科，更需要注重分析課堂教學(xué)中存在的問題，根據(jù)具體的教學(xué)情況，制定合理的解決方案。當(dāng)前，我國小學(xué)教育中存在很多不足之處，使得課堂的教學(xué)效率逐漸下滑，且對很多學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著一定的影響。為此，教師必須要引起重視，反思課堂教學(xué)中的問題。本文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及具體的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；解決方法

當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)，課堂期間，大多數(shù)都是以教師為主，由教師一個人闡述教學(xué)觀點，很少會出現(xiàn)師生之間的互動，很多學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)十分的反感和懶散，認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。尤其是課堂上，學(xué)生一直處于被動的位置，被動地接受教師傳遞的知識，被動地跟著教師的思維，使得學(xué)生的思維受到局限，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師必須要結(jié)合當(dāng)代的新式教學(xué)法，改變這些教學(xué)過程中的不足之處，以此制定詳細(xì)合理的解決方法。

一、 當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 課堂教學(xué)中缺乏師生之間的互動

很多課堂的教學(xué)現(xiàn)狀都是教師在課堂講臺上講述，學(xué)生低頭寫筆記的現(xiàn)狀。眾所周知，數(shù)學(xué)屬于靈活性的學(xué)科，它需要學(xué)生具有一定的理解能力和分析能力，而不是通過課堂死記就可以懂得公式和定理的應(yīng)用方法的。而且，教師過于占據(jù)課堂的教學(xué)時間，很容易使得學(xué)生的思維出現(xiàn)困局，導(dǎo)致很多學(xué)生只懂得沿著教師的思維學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)變化的題目，無從下手。而且，整堂課程的教學(xué)過程，很少出現(xiàn)師生之間較多的互動環(huán)節(jié)，大多數(shù)時間都是由教師一人主導(dǎo)的，這樣，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握學(xué)生對課堂知識理解的情況。

（二） 缺乏系統(tǒng)性的目標(biāo)

很多教師在教學(xué)之前，沒有詳細(xì)地制定合理的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，通過課本的內(nèi)容的順序，直接制定課堂的教學(xué)目標(biāo)。意思就是說將文本上的知識照本宣科地讀出來，并板書在黑板上，完全沒有具體的分析思路和解法，導(dǎo)致課堂的內(nèi)容十分無趣。而且，課本中的內(nèi)容很多都是上下連接的，或者有些知識是間斷連接的，如果教師一味照搬，很容易忽視知識與知識之間的連貫性，從而影響整體知識框架的學(xué)習(xí)。

（三） 過于注重分?jǐn)?shù)和成績，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

一般情況下，學(xué)校都是通過考試分?jǐn)?shù)來決定一個學(xué)生的總體成績，并以此作為判斷學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。但是，當(dāng)前社會需要的是實踐性人才，不需要“分?jǐn)?shù)性”人才，如果學(xué)生從小過分地看重分?jǐn)?shù)，而忽視了自身綜合素養(yǎng)的提高，會在一定程度上，極大影響自身的發(fā)展。目前，很多數(shù)學(xué)老師并沒有注重學(xué)生日常的表現(xiàn)，只是以一場考試的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的綜合能力，并以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，開展課堂的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為是“我為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”而不是“我為自己而學(xué)習(xí)”。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決方法

（一） 加強(qiáng)師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以通過課堂上的合作互動，就像學(xué)習(xí)“圓柱表面積”時，教師可以鼓勵學(xué)生動手制作，問：“一個圓柱是怎么形成的？”這時，學(xué)生A說：“圓柱是由一個長方形和兩個圓組成的，且兩個圓的大小相等，通過旋轉(zhuǎn)得到圓柱體?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗瑘A柱體的表面積需要計算哪些東西？”學(xué)生B說：“兩個圓形和一個長方形?！苯又?，教師繼續(xù)問：“長方形的面積公式為多少？”學(xué)生C說：“長方形的面積=長×寬?！苯處熃又鴨枺骸皥A形的面積怎么計算？”學(xué)生D說：“圓形面積=πr2，”最后，教師讓學(xué)生自己思考：“那么，圓柱體的表面積怎么計算？”通過這樣互動的方式，既可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助學(xué)生分析整個知識的解析過程，從而更好地掌握知識點。

（二） 通過多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的注意力

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新式的教學(xué)法，比如電教媒體法，將課堂的知識更為生動形象地呈現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生更為深入地了解知識的實踐性，以此增加課堂教學(xué)的趣味。比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計這一節(jié)中數(shù)據(jù)的收集與整理”教學(xué)時，教師可以借助電教媒體這種方式，構(gòu)建一個情景，例如，文中例子，小芳在某一個道路口，需要記錄這一條道路上十分鐘之內(nèi)騎過的自行車數(shù)量，并制作成詳細(xì)的統(tǒng)計表和條形圖。此刻，教師可以這種教學(xué)法，將課本的知識制作成動態(tài)的視頻，顯示出整個課本上例子的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的觀察，得出十分鐘之內(nèi)通過這條道路自行車的數(shù)量。這樣，既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以有效地改善課堂的教學(xué)效率。

（三） 注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念

在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從兩個方面進(jìn)行改善。一方面，教師自身需要改變對學(xué)生能力評定的概念，不得以分?jǐn)?shù)和成績作為評價學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。同時，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)懂得觀察學(xué)生的優(yōu)勢，并拓展他們的能力，引導(dǎo)學(xué)生向多個領(lǐng)域發(fā)展，以此提高個人的綜合素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)清除學(xué)生以往的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，應(yīng)當(dāng)以自身的綜合能力和素養(yǎng)為能力的評定標(biāo)準(zhǔn)，而不是以自己的分?jǐn)?shù)作為評定標(biāo)準(zhǔn)，從而確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白國財.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題解決模式研究[J].新課程（上），2017（02）.

作者簡介：

王小濤，貴州省遵義市，貴州省遵義市新蒲新區(qū)文化小學(xué)經(jīng)開區(qū)分校。