探究式教學(xué)為小學(xué)語文課堂注入新活力

摘 要：兒童是小學(xué)語文課堂的主人，小學(xué)語文教學(xué)必須給兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。本文主要闡述開展探究性教學(xué)過程中遇到問題的思考，主要有以下幾個方面：營造自由融洽的課堂氣氛、探究教學(xué)的階段、問題解決學(xué)習(xí)方式?？傊瑢W(xué)生要養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，把學(xué)習(xí)探究變成自己學(xué)習(xí)的有效方式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)語文；養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前我國教育改革的情況下，小學(xué)語文開展探究式教學(xué)既是必要又非常重要。筆者在教學(xué)過程中遇到一些常見問題，有了點滴思考。理論聯(lián)系實踐，教師在探究式教學(xué)的道路上需要不斷地嘗試并且總結(jié)經(jīng)驗，并且還需要勇往前進(jìn)、探索前行。

近幾年，探究式教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中運用越來越普及。最早提出學(xué)科教育中運用探究方法的杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。這種言論不免有些片面。但結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，在當(dāng)前教育改革的情況下，小學(xué)語文學(xué)科開展探究式教學(xué)既是必要又非常重要。

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)要給兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。探究教學(xué)的倡導(dǎo)者薩其曼博士認(rèn)為，兒童具有探究問題的天性，當(dāng)兒童處在一個使他感到困擾的環(huán)境時，就會本能地開始探究。

而且在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維是核心。如果沒有思維的積極參與，智力活動將停留在較低的層次和水平上。小學(xué)生思維發(fā)展水平尚低，需要不斷地拓展訓(xùn)練。因此，探究式教學(xué)有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

經(jīng)過實踐和思考，筆者認(rèn)為開展小學(xué)語文學(xué)科探究式教學(xué)要注意以下幾個方面：

一、 自由和融洽的課堂氣氛

教師開展探究的教學(xué)之前要給學(xué)生足夠的自由，讓他們在課前有時間自由查尋所需要的資料，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

融洽是探究教學(xué)的重要條件。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時，曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！?/p>

教師溫和的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思想活躍、學(xué)習(xí)主動。當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。如果問題過難過大，可將它分為若干較易較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。比如，我在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級上冊課文《我是中國人》時，文中有一幅插圖：中國各族小朋友歡聚在一起。我讓學(xué)生組成四人小組討論，說說各民族的特點。孩子們討論得非常熱烈，不一會兒，就有學(xué)生舉手說自己是漢族人，我接著問漢族有什么特點的時候，他開始吞吞吐吐了。我問：“哪位同學(xué)可以幫幫他？”一個個小手都舉了起來，我指名他的同桌起來回答。同桌的回答贏得了全班同學(xué)滿意的掌聲。這時，我看到他對著自己的同桌微微一笑，似乎是說謝謝。接著，在圖上看到了一些少數(shù)民族小朋友，學(xué)生也是在這樣自由融洽的氣氛中逐一了解。學(xué)生們自豪地齊讀“我們的祖國有56個民族”。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在他們自主探究中圓滿完成。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。

二、 課堂教學(xué)探究的階段

對于小學(xué)生來說，由于缺乏探究經(jīng)驗，需要教師的指導(dǎo)，宜采用定向探究。所謂定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的。比如，我在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊課文《我多想去看看》之前，認(rèn)真研讀了本文教學(xué)目標(biāo)，其中有：通過反復(fù)練讀，能正確朗讀句子，讀好句子停頓，能夠有感情地朗讀句子。教學(xué)時，我把指導(dǎo)朗讀長句子：“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀?！弊鳛榻虒W(xué)難點和重點。我先出示課件中的幾個短語：遙遠(yuǎn)的北京城、雄偉的天安門廣場、升旗儀式。指名讓幾位學(xué)生比賽讀，其他的學(xué)生當(dāng)評委。然后，我把這三個短語補充成原文中的句子。我請兩位朗讀水平好的學(xué)生朗讀，在她們停頓準(zhǔn)確的地方，為她們豎起大拇指，并在句子中劃出節(jié)奏，這樣全班學(xué)生能夠直觀形象地了解長句子的停頓和節(jié)奏。最后，我打開課件播放天安門廣場上舉行的升旗儀式，要求她們小聲練讀和比賽讀這一長句。學(xué)生們在教師的一步步指導(dǎo)和幫助下，自主朗讀、自主點評，達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。教學(xué)中，教師提供的指導(dǎo)和幫助起著指明方向的作用。

定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段。所謂自由探究是指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，自己獨立完成。實踐表明，探究學(xué)習(xí)比其他學(xué)習(xí)方式要花費更多的時間，而且學(xué)生在校確實也沒有足夠的學(xué)時或天數(shù)通過探究來學(xué)習(xí)所有知識。因此，探究學(xué)習(xí)需要選擇少數(shù)內(nèi)容作為重點，促進(jìn)深刻理解知識。

無論是哪一種探究學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于動腦，敢于質(zhì)疑，善于提問。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)課文題目、內(nèi)容、插圖、標(biāo)點等方面進(jìn)行質(zhì)疑，同時教師可以適當(dāng)提示。

三、 探究教學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式是問題解決學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)中，問題的提出與解決經(jīng)常出現(xiàn)困難，比如說，教師的問題讓學(xué)生不知道怎樣回答，當(dāng)要求學(xué)生提出問題時，學(xué)生感到手足無措。我們需要知道，問題解決學(xué)習(xí)的前提是問題情境，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)興趣的方法。在教學(xué)中只有那些對學(xué)生而言“似懂非懂”的知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并急切地想掌握它。比如，我在教學(xué)《但愿人長久》課文時，先創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)情境，提出問題“嬋娟”指什么？接著提示性地問同學(xué)們，“請想一想，大詩人李白曾把月亮當(dāng)作什么來寫的？”很快，有學(xué)生舉手回答“嬋娟指的是月亮，因為作者寫的是中秋夜”。小學(xué)中低年級學(xué)生還不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，教師可以啟發(fā)他們“探索”新問題，經(jīng)過長時間的鍛煉，到了高年級，獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力自然就會有所提高。

四、 結(jié)語

總之，學(xué)生要從小養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，教師“填鴨式”傳授知識，不如調(diào)動學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)他們，讓他們自己去獲取知識。教師在探究式教學(xué)的道路上需要不斷地實踐和總結(jié)經(jīng)驗，還需要勇于前進(jìn)、探索前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]申曉輝，趙翠明.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2015.

[2]周成海.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式[M].長春：東北師范大學(xué)出版，2015.

作者簡介：

劉麗娟，小學(xué)二級語文教師，安徽省合肥市，合肥市巢湖市東風(fēng)路小學(xué)。