淺談高中語文課堂如何滲透語文核心素養(yǎng)

摘 要：隨著當(dāng)前教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段國內(nèi)高中語文教學(xué)的質(zhì)量也得到了顯著的提高。在新課改的大背景下，給高中語文教師提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，要求高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在強(qiáng)化高中語文實用性的同時培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)新時期的綜合化素質(zhì)人才做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；滲透策略

一、 引言

高中語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了能夠滿足新時期人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對高中語文教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行堅決貫徹與落實。“核心素養(yǎng)”是在二十世紀(jì)末由經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織首次提出的。所謂的“核心素養(yǎng)”指的是在新時期的大背景下學(xué)生必須要具備適應(yīng)當(dāng)前社會進(jìn)步與發(fā)展的一種能力。而語文構(gòu)建的運(yùn)用是高中語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中核心素養(yǎng)的重要前提，而且對于學(xué)生的思維空間的拓展、鑒賞能力與創(chuàng)造能力的提高、傳統(tǒng)文化的理解等方面都是將語言的建構(gòu)和運(yùn)用來作為基礎(chǔ)的。

二、 高中生語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)必須要在擁有一定的語言基礎(chǔ)上運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是高中生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具備知識以及語言能力的重要保障，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及正確的價值觀。而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是由以下幾個部分構(gòu)成：（1）語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，（2）思維發(fā)展與提升，（3）審美鑒賞與創(chuàng)造，（4）文化傳承與理解四個部分。

（一） 語言能力

語文核心素養(yǎng)必須要從最為基礎(chǔ)且最為重要的方面開始著手，即語言能力。而語言能力又包括語言的運(yùn)用能力和文字的運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當(dāng)中必須要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所掌握的語言以及文字進(jìn)行交流與溝通，不但要將內(nèi)容表達(dá)清楚之外，還必須要在表達(dá)的過程當(dāng)中加入一定的文學(xué)色彩。特別是在語文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文能力和生活實際相結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

（二） 思維能力

此處所強(qiáng)調(diào)的思維能力并不是指通常情況下的思維能力，而是指讓學(xué)生在滲透文學(xué)素養(yǎng)的過程當(dāng)中形成自我特色的語文思維模式，并且在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠自如地運(yùn)用文字以及語言來提高自我并解決問題，還能夠讓自己完成對文本的評價。除此之外，語文思維能力對于學(xué)生強(qiáng)化文學(xué)情感也有重要的作用，而這并不能只依靠語文課堂，而是要結(jié)合上述兩個方面的力量并在教師的幫助與鼓勵之下才能實現(xiàn)，讓學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 審美能力

審美鑒賞是滲透語文核心素養(yǎng)的重要方式之一，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中要讓學(xué)生對作家的作品運(yùn)用自己的審美以及分析能力進(jìn)行評價，將文章深層次的東西進(jìn)行整理的同時還把所學(xué)到的知識以及情感運(yùn)用技巧吸收之后為己所用，從而讓自己的文學(xué)品位提升到一個新的層面。當(dāng)然要想實現(xiàn)這樣的效果并不是在短時間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須要在生活中去不斷地理解與體會才能夠達(dá)到潛移默化的效果。

（四） 文化傳承

語言文字是我們漢民族文化傳承當(dāng)中最為重要的載體，由此可見高中語文的核心素養(yǎng)中文化傳承是相當(dāng)重要的組成部分。文化傳承作為一種概念性與實用性強(qiáng)的兼有的概念，不但可以從常見的書法、古詩詞等方面體現(xiàn)出來，還能夠在抽象的文化視角展示出獨有的魅力。因此教師對于文化的傳承應(yīng)當(dāng)要積極、主動地引入一些相關(guān)的文化活動，這不但有利于情感的交流與滲透，還能夠讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對其進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)慣來實現(xiàn)以素養(yǎng)帶動傳承。

三、 提高高中生語文素養(yǎng)的方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

在語文核心素養(yǎng)當(dāng)中，解決問題的能力是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)。在這一過程當(dāng)中語文教師不但需要將一些重要的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，而且還必須要將“教和學(xué)”這一過程進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待，并從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及獨立解決問題的能力。但是由于我國長期處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，有相當(dāng)一部分的高中語文教師對于自身的主導(dǎo)作用過于重視，使得他們對于學(xué)生的主導(dǎo)地位并不關(guān)心，學(xué)生長期處在被動式的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，導(dǎo)致“高分低能”的問題經(jīng)常發(fā)生，這對于保障學(xué)生健康快樂地成長是相當(dāng)不利的。為了能夠有效地解決這些問題，高中語文教師必須要針對這個現(xiàn)狀制定出科學(xué)、合理的教育模式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中勇于提出問題。比如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，語文教師可以先把電影或者電視劇當(dāng)中的《水滸》中經(jīng)典的片段進(jìn)行播放，并讓學(xué)生將電影電視中的內(nèi)容與教材中的內(nèi)容進(jìn)行比較與分析。這時候有些學(xué)生會提出問題：老師，電視劇當(dāng)中有一些內(nèi)容以及情節(jié)和原著小說當(dāng)中有一定的出入，比如說在原著當(dāng)中的陸謙是在李小二店里計劃殺害林沖的情節(jié)和電視電影中存在較大差異。為什么電影電視劇不按照原著路線走呢？這樣改的理由是什么？改變之后的藝術(shù)效果有什么明顯的變化？教師這個時候可以組織同學(xué)將問題歸納之后進(jìn)行全班討論并解決，這樣做不但能夠提高了學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，同時還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與思維能力，這對于學(xué)生的個性發(fā)展意義重大。

（二） 實現(xiàn)語文課堂對話化

在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教學(xué)方式的運(yùn)用對于提高語文教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高中生綜合發(fā)展具有重要的作用。通過合理、科學(xué)的語文教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中明白與理解作者在字里行間所飽含的情感與心意，并從中掌握作者的寫作技巧以及獨有的語言表達(dá)的能力，最終實現(xiàn)自我人格的完整化。對于高中生而言，最為有效的教學(xué)方式就是和學(xué)生進(jìn)行對話。通過對話讓雙方都能夠聽到自己的訴求與想法，并讓師生之間情感交流變得更加頻繁，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及語言組織能力具有顯著的作用。在課堂教學(xué)當(dāng)中師生進(jìn)行課堂對話模式，既可以讓學(xué)生和老師在教學(xué)過程當(dāng)中全程互動，對于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有良好的促進(jìn)作用。

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用對話模式的時候，必須要把設(shè)計問題的目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況相融合并設(shè)計出一些關(guān)鍵性的問題。比如，在講解人教版高中二年級的《報任安書》時，由于這篇課文所使用的是古文，相較于現(xiàn)代漢語，古典漢語更加重視語言的教學(xué)而并非文本模式。在教學(xué)的時候教師通過問題對話的方式來引發(fā)學(xué)生討論，從而帶動其他同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。通過這種方式能夠把古典漢語和現(xiàn)代漢語的對話構(gòu)建出一個良好的語言情境。從教材角度來看，教材當(dāng)中所提出問題的內(nèi)容上也相當(dāng)明確。

問題1：司馬遷本人面對自己所受到宮刑這件事情的看法是什么？

問題2：課文中提到了“士可殺，不可辱”，可是司馬遷在受到宮刑這種奇恥大辱之后為什么沒有選擇死亡？

問題3：司馬遷會做出這樣的選擇，你是怎么理解這件事的？

通過這些精心設(shè)計的問題對于整篇課文的內(nèi)容具有重要的支撐作用，學(xué)生帶著這些問題在閱讀這篇課文的時候會開始思考，并主動地和周圍的同學(xué)一起討論與分析，這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考問題的能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會交流與總結(jié)。值得注意的是，學(xué)生在帶著問題探討與交流的時候，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生。

（三） 語文課堂自主學(xué)習(xí)化

在新課改的大趨勢下，高中語文課堂自主學(xué)習(xí)也變成高中語文教學(xué)過程當(dāng)中的基礎(chǔ)模式。但是“自主學(xué)習(xí)”并不是讓學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”，也不是教師對學(xué)生不聞不問，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。在推行自主化學(xué)習(xí)的時候，教師所起到的作用并非“授之以魚”而是要對學(xué)生“授之以漁”。當(dāng)前高中語文課堂的自主學(xué)習(xí)主要是由兩個部分組成：一是基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)。在這一階段當(dāng)中是由學(xué)生自己所構(gòu)建的知識體系作為基礎(chǔ)，然后再按照自主學(xué)習(xí)的模式將教材當(dāng)中的知識進(jìn)行獲取的過程。而這個過程也就是“基礎(chǔ)知識”。并且“基礎(chǔ)知識”是必須要掌握教師所教授的學(xué)習(xí)方法才能夠?qū)W習(xí)的。比如說常見的有“六字學(xué)習(xí)法”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過“讀”“圈”“查”“分”“畫”“批”等六種方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（1）讀——讓學(xué)生動用自己最為擅長的方式來進(jìn)行課文閱讀，并在閱讀過程當(dāng)中明白課文中所講述的大意。（2）圈——用筆把課文當(dāng)中的一些生僻字或者重要的知識點進(jìn)行畫圈標(biāo)記。（3）查——學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對于不明白的生字、生詞利用字典查找并明白生詞生字的意義與用法。（4）分——將整篇課文的內(nèi)容進(jìn)行分析，并把分析完成后的課文理出作者的思路與主題。（5）畫——在閱讀課文的過程當(dāng)中將課文中的一些名言佳句畫出。（6）批——對課文中用得準(zhǔn)確且用得精彩的詞、句進(jìn)行標(biāo)注，并把所包含的意思以及自我見解寫在旁邊。

高中語文自主學(xué)習(xí)中最具代表性的就是探究式自主學(xué)習(xí)。所謂的探究式自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上進(jìn)一步的發(fā)展，這必須要建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識的前提下，自己思考之后所形成的一種帶有明顯高層次的自主學(xué)習(xí)方式。教師通過一些帶有明顯趣味性的問題來讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如，在講解人教版第四冊《竇娥冤》的時候，教師可以先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這篇文章是通過竇娥的悲劇來反映當(dāng)時社會的現(xiàn)實問題。教師可以將現(xiàn)代電視連續(xù)劇《又見花兒開》的劇情來和《竇娥冤》進(jìn)行比較?！队忠娀▋洪_》講述的是農(nóng)村少女杜鵑打工被人販賣入深山后，被老太領(lǐng)回家給兒子當(dāng)老婆。在人販的威脅下在結(jié)婚證上按了手印。在婚禮那天杜鵑準(zhǔn)備反抗，但是她“丈夫”安慰杜鵑不要擔(dān)心，還會幫杜鵑離開。當(dāng)警察接到候強(qiáng)（也就是杜鵑老公）的舉報電話后立即去解救人質(zhì)。后來杜鵑成為一名都市女性。學(xué)生們通過閱讀對比之后就更加容易理解造成《竇娥冤》這一社會悲劇的根源。并在最后設(shè)計比較人物形象：漢樂府的名篇《孔雀東南飛》中的女主角劉蘭芝，還有《杜十娘怒沉百寶箱》，中的杜十娘，《祝?！樊?dāng)中的祥林嫂和竇娥在面對冤屈時所做出的各種反抗行為來寫一篇隨筆。

綜上所述，在語文四大核心素養(yǎng)的滲透下，當(dāng)前國內(nèi)高中語文教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的進(jìn)步與提高。高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，必須要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，其次教師要細(xì)致認(rèn)真地把新課程的理念運(yùn)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時還能夠讓學(xué)生成為適應(yīng)時代發(fā)展的重要人才，因此值得大力推廣。

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作者簡介：

林瑞娟，福建省廈門市，福建省廈門市內(nèi)厝中學(xué)。