互助式教學(xué)方法在大學(xué)音樂劇教學(xué)中的實踐探討

王霓雯

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制的深化改革，人們文化底蘊(yùn)的提升，使得人們對于大學(xué)音樂劇教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在這一過程中，互助式教學(xué)方法在大學(xué)音樂劇的教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用?；ブ浇虒W(xué)方法不僅豐富了大學(xué)音樂劇教學(xué)的形式與內(nèi)容，同時也提高了音樂劇教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)了師生之間的交流。本文對大學(xué)音樂劇教學(xué)的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了幾點加強(qiáng)互助式教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：互助式教學(xué)方法；大學(xué)；音樂劇；現(xiàn)狀；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0209-02

在人類精神文化發(fā)展的過程中，音樂劇是必不可少的一部分，也是尤為關(guān)鍵的一部分。音樂劇不僅能夠真實的反映出人們的現(xiàn)實生活，同時也是一門具有極高感染力的藝術(shù)。在我國現(xiàn)階段，音樂劇教學(xué)是一門將藝術(shù)教學(xué)與技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，由于其形態(tài)表演關(guān)鍵在于學(xué)生個人理解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂劇的過程中難度就比較大。這就需要教師來正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂劇的學(xué)習(xí)，并且要熟練的掌握互動式教學(xué)的理念與應(yīng)用方法。

一、我國大學(xué)音樂劇教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）音樂劇教學(xué)缺乏針對性

在我國教育改革的新時期，大學(xué)教師在長期的教學(xué)實踐過程中，都積極的吸取了一些較為先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，但是在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，大部分大學(xué)教師都忽略了對學(xué)生的情感教學(xué)，而過分的注重對學(xué)生的知識教學(xué)，從而使得大學(xué)音樂劇教學(xué)的課堂顯得十分枯燥與無趣，并在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與和主動性。

（二）缺乏有效的課堂互動

受傳統(tǒng)教育的影響，在大學(xué)音樂劇教學(xué)的過程中，仍舊還有一部分教師在使用“填鴨式”教學(xué)的方法，從而使學(xué)生逐漸失去音樂學(xué)習(xí)的興趣與動力。大學(xué)教育一直堅持以人為本的教學(xué)理念與教學(xué)原則，但是教師依然在課堂中保持主體地位，這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再符合中職教學(xué)的發(fā)展需求。在大學(xué)音樂劇教學(xué)的過程中，教師往往會直接進(jìn)入表演練習(xí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)會逐漸失去對音樂劇的學(xué)習(xí)樂趣，使得教師在課堂中顯得被動，學(xué)生的注意力不集中，無法跟上教師正常的音樂劇教學(xué)步伐，從而喪失學(xué)習(xí)音樂劇的熱情，最終導(dǎo)致音樂劇教學(xué)失去了本身的價值與意義[1]。

二、互動式教學(xué)在音樂劇教學(xué)中的運(yùn)用

（一）構(gòu)建多元化教學(xué)情景

互動式教學(xué)方法主要是通過營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境來創(chuàng)造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，并且在這一過程中學(xué)生能夠充分的展現(xiàn)自我，切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在互助式教學(xué)的過程中，教師可以在課堂上模擬多種形式與內(nèi)容的舞臺表演，以此來增強(qiáng)音樂劇的趣味性，并通過起伏的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。同時教師也可以正確的引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行自我加工與創(chuàng)作，以此來提高學(xué)生對于新知識的掌握程度。在這一過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)情景模擬的真實性，提高課堂教學(xué)的效率，并讓學(xué)生可以直觀的感受到來自視覺與聽覺的雙重體驗，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，并且也可以更好的將課內(nèi)知識延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識面。另外，多元化的教學(xué)情景可以在傳遞信息的過程中增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流，這有利于學(xué)生沖破固定思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在互動式教學(xué)過程中，教學(xué)的主體仍舊是學(xué)生，且學(xué)生的主體性作用能夠得到了充分的發(fā)揮。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深入的挖掘與探索，并進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)；同時學(xué)生的主觀能動性可以幫助學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生表達(dá)與交流自己的觀點[3]。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性還有利于學(xué)生構(gòu)建出自己系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。因此，為了進(jìn)一步有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在音樂劇互助式教學(xué)的過程中就要做到以下幾點。

1.學(xué)生互評。在音樂劇的課堂教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的一顰一笑、一舉一動來評判自己的教學(xué)成果，同時教師也能夠根據(jù)學(xué)生表露出的神態(tài)與情緒來獲取有價值的信息。但是由于大學(xué)的音樂劇專業(yè)的人數(shù)較多，大部分情況下都無法做到這一點。這主要是因為教師不可能對每一位學(xué)生在表演過程中的神態(tài)與情緒進(jìn)行充分的關(guān)注。因此，通過學(xué)生互評的方法可以提高學(xué)生對于課堂表演的重視程度，積極認(rèn)真的進(jìn)行表演。同時讓學(xué)生作評委，可以更好的站在學(xué)生的角度分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演過程中所存在的問題，并且也可以進(jìn)一步幫助教師充分了解與掌握課堂上的信息交互程度[4]。另外，學(xué)生互評可以讓學(xué)生在對其他學(xué)生的專業(yè)評價的過程中進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能，并對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，加深對音樂劇的理解。與此同時，學(xué)生在課堂上的表演可以有效的提高學(xué)生的自信心，積累大量的表演經(jīng)驗，為日后的大型舞臺演出活動奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)與心理素質(zhì)，即使學(xué)生在極其緊張的氛圍中也可以充分發(fā)揮自己的實力。

2.適當(dāng)安排實踐活動和匯演。由于音樂劇自身就具備交互性的特點，因此音樂劇的實踐過程屬于一種藝術(shù)的實踐，并且會潛移默化的影響者人們的思想與行為。根據(jù)這一特征就要嚴(yán)格要求學(xué)生積極主動的參與到音樂劇的實踐過程當(dāng)中。首先，教師要在音樂劇互動式教學(xué)的過程中定期組織學(xué)生參加一些實踐活動，并讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下積極主動的加入到音樂劇的制定與表演過程中，并根據(jù)自己的想法來對作品進(jìn)行改編與獨(dú)立創(chuàng)作，提高團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，與此同時充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，通過音樂劇將學(xué)生自己的審美感受表現(xiàn)出來[5]。音樂劇的實踐活動也需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校可以定期開展與舉辦各種形式的音樂劇表演，盡可能的豐富教師與學(xué)生課堂內(nèi)外的生活，同時也可以舉辦小型的社會演出活動，以此來豐富學(xué)生的演出經(jīng)驗。另外，也可以通過舉辦講座的形式來給學(xué)生普及音樂劇知識，激發(fā)學(xué)生對于音樂劇的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步加深學(xué)生對于音樂劇的理解。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺優(yōu)勢。隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個領(lǐng)域與行業(yè)當(dāng)中都得到了廣泛的應(yīng)用。特別是在大學(xué)音樂劇互助式教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，其優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠有效的提高音樂劇的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，同時也能夠推動大學(xué)音樂劇教學(xué)模式的改變[6]。例如，一些手機(jī)軟件具有資源共享、教學(xué)互動以及激勵評價等一系列的教學(xué)功能，這不僅可以為教師的教學(xué)提供便利，同時也極易活躍學(xué)習(xí)的氣氛，增強(qiáng)師生之間的互助與交流，進(jìn)一步的拉近師生之間的關(guān)系。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，音樂劇的教學(xué)不再受時空的限制，可以讓學(xué)生充分利用閑碎時間來對所學(xué)知識進(jìn)行消化與理解。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺也豐富了音樂劇教學(xué)的形式與內(nèi)容，可以有效的促進(jìn)互助式教學(xué)模式的建立，幫助教師高質(zhì)量的完整教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，在我國教育事業(yè)發(fā)展的新時期，教學(xué)理念也由傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在互助式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性作用得到了充分的發(fā)揮，同時隨著實踐的深入，互助式教學(xué)方法也得到了相應(yīng)的完善與發(fā)展。在大學(xué)音樂劇教學(xué)的過程中，互助式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，以此來提高大學(xué)音樂劇教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)音樂劇教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]趙靜.大學(xué)音樂教育策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017，（4）：55-57.