園本課程如何做到“秀外慧中”

朱曉燕

摘 要：園本課程是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。園本課程應(yīng)充分挖掘幼兒園與社區(qū)的課程資源，充分地與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，充分關(guān)注特定幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。適宜性、靈活性、隨機(jī)性是園本課程最基本的特性，園本課程建立的核心不是內(nèi)容簡單的增減，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷優(yōu)化。江蘇省張家港市南苑幼兒園的園本課程，主要是針對該園是一所新園，園內(nèi)外資源比較豐富，為此通過各類資源的開發(fā)，來豐富園本課程。

關(guān)鍵詞：園本課程；資源整合；無邊界學(xué)習(xí)；價(jià)值推廣

一、園本課程的緣起：一場賦予“無邊界學(xué)習(xí)”理念的教育喚醒

“無邊界學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)幼兒是自己生活世界的主人，所有的研究者都應(yīng)把教育當(dāng)作一種樂趣來追求、與幼兒共舞；“無邊界學(xué)習(xí)”重視學(xué)習(xí)的自由、充分尊重幼兒的主動(dòng)性，使教師成為幼兒生活世界的“共同遭遇者”，與幼兒一起追求充滿靈性與智慧的活動(dòng)，共同成長[1]?？梢?，“無邊界學(xué)習(xí)”理念的引領(lǐng)，能喚醒教師對園本課程的認(rèn)同和理解。

（一）追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)

園本課程的開發(fā)，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，即引領(lǐng)教師更多地從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)[2]。幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源[3]。江蘇省張家港市南苑幼兒園（以下簡稱“我園”）有一個(gè)“青青小農(nóng)莊”的種植飼養(yǎng)角，小農(nóng)莊里有種植的農(nóng)作物，飼養(yǎng)角里飼養(yǎng)了雞、鴨、鵝。每天餐后散步，幼兒就會(huì)建議老師去種植飼養(yǎng)角看看，看看番茄開花了沒有，雞、鴨、鵝有沒有餓肚子。幼兒對農(nóng)作物和雞、鴨、鵝的喜愛還延伸到了家里，幼兒看到奶奶在做菜，就會(huì)讓奶奶留一點(diǎn)菜葉子，然后第二天帶到幼兒園。早上來園時(shí)，幼兒就會(huì)帶著菜去飼養(yǎng)角喂養(yǎng)雞、鴨、鵝。我園教師生發(fā)了“青青小農(nóng)莊”的課程，在課程行進(jìn)的過程中，教師讓家長也參與其中，如邀請一些會(huì)種植的爺爺奶奶來園指導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，邀請門衛(wèi)保安叔叔跟幼兒一起照顧雞、鴨、鵝。教師應(yīng)根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不斷深入，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，相信幼兒，把更多的學(xué)習(xí)、探索自主權(quán)還給幼兒。

（二）圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)

課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）分析這些資源是否能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，或依據(jù)對本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解，預(yù)設(shè)幼兒會(huì)關(guān)注的事情、興趣和經(jīng)驗(yàn)方向。因此在課程資源的準(zhǔn)備中，針對同樣的資源，教師應(yīng)分別從小、中、大班的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際進(jìn)行分析[4]。我園有兩個(gè)水塘，水塘里種了荷花，養(yǎng)了小魚小蝦，投放了水車、小船等東西，幼兒特別喜歡這兩個(gè)水塘，每天來園后幼兒都會(huì)拉著爸爸媽媽的手去水邊走一走、看一看。于是我園教師追隨幼兒的興趣，根據(jù)《指南》目標(biāo)開發(fā)了一系列課程：小班開發(fā)了小魚小蝦課程，中班開發(fā)了沙水船課程，大班開發(fā)了荷花、水車等課程。在課程實(shí)施的過程中，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自然生成活動(dòng)，使經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)展范圍。園所環(huán)境引發(fā)出來的課程資源能夠改變原來幼兒教育課程的封閉性，使得課程更加開放，從而激發(fā)幼兒興趣、迎合幼兒需要、促進(jìn)幼兒發(fā)展，真正讓“無邊界學(xué)習(xí)”成為一種可能。

二、園本課程的實(shí)施：一種源于“無邊界學(xué)習(xí)”理念的資源整合

（一）園內(nèi)資源合理利用

幼兒園園內(nèi)資源包括設(shè)施設(shè)備、工作人員、圖書資料、各種玩具材料等。要利用好這些資源，讓這些資源使幼兒的無邊界學(xué)習(xí)成為可能，就要求教師用敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維去捕捉、揣摩、應(yīng)對、調(diào)控幼兒的一日生活，從中尋找教育契機(jī)。這可讓教師在生活的點(diǎn)滴中顯示教育藝術(shù)的魅力。

一是室內(nèi)游戲。我園有許多室內(nèi)游戲場所，除了現(xiàn)有的資源，我園發(fā)動(dòng)家長一起收集各類材料，豐富我們的活動(dòng)室。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛好制作了一份活動(dòng)室安排表，年級組根據(jù)活動(dòng)室安排表制訂計(jì)劃，每周根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況不斷豐富活動(dòng)材料及撰寫學(xué)習(xí)故事。通過對室內(nèi)游戲室的有效利用，使幼兒的游戲形式更加多樣、游戲內(nèi)容更加豐富、游戲體驗(yàn)更加生動(dòng)有趣，滿足不同幼兒的興趣需求。

二是戶外游戲。我園戶外活動(dòng)場所非常豐富，有玩沙玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)角、涂鴉墻、小農(nóng)莊、陽光房等。全園所有班級都可以參與到戶外游戲活動(dòng)中來，教師在活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況撰寫學(xué)習(xí)故事，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)故事能見證幼兒在活動(dòng)中的收獲。

三是戶外綠化。我園的綠化既大氣又漂亮，有各種果樹、花卉、小景等。這些綠化能起到教育的效果，使之成為“無邊界學(xué)習(xí)”的場所。如我園中大班年級組啟動(dòng)了樹檔案，讓幼兒統(tǒng)計(jì)幼兒園一共有多少棵樹，分別是什么樹，并給每棵樹建立一個(gè)檔案，記錄每月、每學(xué)期、每年進(jìn)行養(yǎng)護(hù)及測量等數(shù)據(jù)。

（二）園外資源有效開發(fā)

社區(qū)資源：我園東鄰江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，西邊是江蘇省張家港市沙洲中學(xué)，南邊有暨陽湖生態(tài)園，地理?xiàng)l件非常優(yōu)越。為此我園充分利用周邊資源，如到實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展幼小銜接活動(dòng)，我園制訂了一份詳細(xì)的計(jì)劃，要通過一個(gè)學(xué)期來完成，每月開展1～2次活動(dòng)，是一項(xiàng)有深度的幼小銜接活動(dòng)。沙洲中學(xué)的操場與我園只隔著一個(gè)圍欄，我園申請?jiān)趪鷻谏祥_個(gè)小門，讓我園幼兒有更多的戶外活動(dòng)空間；我園的兩大節(jié)日“追綠親子運(yùn)動(dòng)節(jié)”和“描紅感恩豐收節(jié)”都可以在暨陽湖生態(tài)公園開展。

家庭資源：我園合理開發(fā)家庭的有效資源為我們的園本課程所用。如我們會(huì)各類節(jié)日活動(dòng)邀請相關(guān)家長來園，如在愛眼日時(shí)，我們會(huì)邀請眼科醫(yī)生的家長來園開展愛眼日系列活動(dòng)；“5·12”防震減災(zāi)日時(shí)，我們會(huì)邀請相關(guān)家長在升旗儀式上給幼兒們講解有關(guān)逃生事宜等。家長進(jìn)校園活動(dòng)，不斷豐富了我園的園本課程。

（三）節(jié)日資源精彩實(shí)施

在“讓每一滴水都折射出陽光的七彩”的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，基于“無邊界學(xué)習(xí)”這一教育主張，幼兒園依托活動(dòng)課程，即追綠——親子運(yùn)動(dòng)節(jié)、尋藍(lán)——六一玩水節(jié)、描紅——感恩豐收節(jié)、畫白——雙旦迎新節(jié)四大園所品牌節(jié)日開展豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感受春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)帶來的不同體驗(yàn)，在這個(gè)過程中幼兒各方面的能力都得到了提升。再如我園還充分挖掘各類傳統(tǒng)節(jié)日課程，讓幼兒在一系列活動(dòng)中感受傳統(tǒng)節(jié)日的美麗。四大節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日有效結(jié)合，為幼兒的生命成長創(chuàng)造了條件，真正做到了讓滴滴水流淌無界。

三、園本課程的呈現(xiàn)：一項(xiàng)屬于“無邊界學(xué)習(xí)”理念的價(jià)值推廣

（一）園內(nèi)推廣——科研活動(dòng)百家爭鳴

我園每月會(huì)圍繞“無邊界學(xué)習(xí)”這一理念開展一次教科研沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)教師擔(dān)任沙龍活動(dòng)的主持人，讓教師在沙龍活動(dòng)中說說自己的教學(xué)主張，引領(lǐng)青年教師把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，用理論來充實(shí)、改造自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使青年教師的經(jīng)驗(yàn)擁有“理論因子”，變得更為深刻，更有普遍性、規(guī)律性和解釋力。

一是互動(dòng)式研討：每一次教科研沙龍活動(dòng)的內(nèi)容都是針對幼兒的發(fā)展、教師自身發(fā)展和幼兒園教學(xué)實(shí)際量身設(shè)計(jì)的，同時(shí)設(shè)計(jì)互動(dòng)研討的環(huán)節(jié)，讓教師在一次次智慧火花的碰撞中，經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，使教師們的理論水平、教學(xué)實(shí)踐水平得到提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而不斷提高園本教科研活動(dòng)的實(shí)效性。

二是探究式交流：每學(xué)期，園部會(huì)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)故事分享交流會(huì)、班級微課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)布會(huì)、班級亮點(diǎn)展示會(huì)等，通過交流、發(fā)布、展示等形式，讓所有教師得到啟發(fā)，當(dāng)然我們也會(huì)讓聆聽的教師進(jìn)行點(diǎn)評，使教師們分享的成果變得更加成熟。

三是開放式觀摩：每學(xué)期，教師都會(huì)開發(fā)許多的班級微課程，在微課程行進(jìn)的過程中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容。我園為了鼓勵(lì)教師開展班級微課程，開發(fā)了“相約閃亮”班級微課程觀摩活動(dòng)，教師可以邀請園領(lǐng)導(dǎo)、其他教師們觀摩自己班的班級微課程。

（二）園外推廣——宣傳之窗百看不厭

微信推送：我園把微信公眾號作為一種教育資源，將我園開展的一系類活動(dòng)進(jìn)行推送，如四大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、園本特色課程（小書包課程、青青菜園課程、沙水課程、集體生日會(huì)課程等）、班級微課程、教科研沙龍活動(dòng)等。通過微信推送，向家長、社會(huì)介紹我園開展的活動(dòng)，從而使家長、社會(huì)了解我園的辦園理念及“無邊界學(xué)習(xí)”下的園本課程。

家長園地：家長園地的服務(wù)對象是家長，因此園地內(nèi)容首先要滿足家長的需要，解決家長的疑慮，幫助和指導(dǎo)家長教育、培養(yǎng)孩子。為此，選擇家長感興趣的、能更新家長教育理念的內(nèi)容尤為重要。我園的家長園地，不僅有話題計(jì)劃、家教之窗、班級微課程幼兒活動(dòng)花絮等，還增加了“學(xué)習(xí)故事”這一欄目，教師把一日活動(dòng)中幼兒的“哇時(shí)刻”寫成了學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事不僅再現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)情況，還滲透了教師的教育理念及教育評價(jià)，家長閱讀后不僅能了解自己孩子的成長軌跡，還有助于更新教育理念，從而讓“無邊界學(xué)習(xí)”理念滲透到家庭教育中。

四、結(jié)語

“無邊界學(xué)習(xí)”理念指引下園本課程的開發(fā)研究能給幼兒園課程帶來新的視角，促進(jìn)幼兒園課程體系的動(dòng)態(tài)開放，促進(jìn)物化環(huán)境的不斷豐富；能使幼兒園的教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生改變，使幼兒園教育和自然環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境更加融合，形成一體化的模式；是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的核心要素，是教師專業(yè)成長的橋梁，是幼兒健康成長、個(gè)性發(fā)展的重要基石。“無邊界學(xué)習(xí)”理念指引下的園本課程形式多樣、內(nèi)涵豐富、易于理解、便于操作，真正做到了“秀外慧中”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王龍勝，楊平兒.無邊界學(xué)習(xí)——基于“話題·對話·敘事·體驗(yàn)”的教與學(xué)之變革[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2][3][4]張 暉.課程質(zhì)量提升之路（下）——以江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)為例[J].學(xué)前教育，2017（2）：5.