LBL、CBL、TBL教學(xué)模式在水生動(dòng)物生理學(xué)課程改革中的應(yīng)用

王有基 徐鎮(zhèn) 胡夢(mèng)紅

摘要：隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，為培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才，對(duì)水生動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求。獲上海海洋大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目資助，動(dòng)物生理學(xué)教研組師生開(kāi)展了該課程的教學(xué)改革工作，其中采取基于LBL、CBL、TBL相結(jié)合的多軌教學(xué)模式獲得了很好反饋。本文依據(jù)多軌教學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才為視角，探討多軌教學(xué)模式是如何運(yùn)用于該課程中的，旨在為農(nóng)林院校相似課程的教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)（LBL）模式；案例學(xué)習(xí)（CBL）模式；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL）模式；水生動(dòng)物生理學(xué)；卓越農(nóng)林人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0101-02

卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)出一批對(duì)農(nóng)林事業(yè)感興趣并愿意投身于農(nóng)林事業(yè)中在其研究方面有進(jìn)一步造詣的學(xué)者，而且在日常生活中有能力并可迅速解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的難題，也應(yīng)具有樂(lè)于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、積極向上的社會(huì)責(zé)任感[1，2]。《水生動(dòng)物生理學(xué)》是水產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的一門(mén)特色學(xué)科，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)水產(chǎn)動(dòng)物增養(yǎng)殖學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)及水生動(dòng)物遺傳育種等課程提供了理論基礎(chǔ)[3，4]。筆者受“上海海洋大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程”項(xiàng)目資助，運(yùn)用LBL（lecture-based learning，LBL）、CBL（case-based learning，CBL）、TBL（team-based learning，TBL）教學(xué)模式對(duì)《水生動(dòng)物生理學(xué)》課程進(jìn)行了改革，打破了單一的教學(xué)方式，避免了沉悶的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式被證實(shí)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)好該門(mén)課程，學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而為培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才奠定基礎(chǔ)[5]。

一、LBL、CBL、TBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.LBL教學(xué)模式。LBL教學(xué)模式主要以課本內(nèi)容為主，即在課堂上教師講解理論知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課的模式。該模式講解的理論知識(shí)條理清晰，知識(shí)框架連貫，而且能對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深層次的講解，有利于教師在課堂上順利將所要學(xué)習(xí)、掌握的理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，并且可以在限定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但單一的LBL教學(xué)模式也存在一些弊端，致使學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師所講的內(nèi)容[6]，對(duì)知識(shí)本身認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)本門(mén)課程興趣不高，缺乏獨(dú)立思考的能力。

2.CBL教學(xué)模式。CBL教學(xué)模式主要以案例講解為主，即在課堂上教師以所要講授內(nèi)容相關(guān)的典型案例為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。教師在學(xué)生分析案例的過(guò)程中指出要講授的知識(shí)點(diǎn)，層層引進(jìn)，運(yùn)用圖文并茂的方式讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生洞察問(wèn)題的能力。但是僅僅采用CBL教學(xué)模式不能收到很好的教學(xué)效果，因?yàn)榘咐倪x擇仍是由教師準(zhǔn)備的，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且有些課程的典型案例較少，傳達(dá)所要講述的內(nèi)容不夠明確。

3.TBL教學(xué)模式。TBL教學(xué)模式主要是團(tuán)隊(duì)間互幫互助、相互合作，即通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，活躍了課堂氣氛，也便于他們表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的重點(diǎn)。討論之后，各小組針對(duì)教師提出的問(wèn)題作答，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。該教學(xué)模式是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師為輔的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是它也有一定的局限性，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不參與小組討論；課堂討論占用時(shí)間較長(zhǎng)，最后學(xué)生討論的結(jié)果未達(dá)到教師的預(yù)期結(jié)果。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容[7]。

二、LBL、CBL、TBL多軌教學(xué)模式在《水生動(dòng)物生理學(xué)》課程改革中的運(yùn)用

1.LBL講解課程中的理論知識(shí)?！端鷦?dòng)物生理學(xué)》中的理論知識(shí)（基本概念、原理和方法）占課程內(nèi)容的主要部分，如細(xì)胞的基本功能、神經(jīng)系統(tǒng)、氣體交換原理、消化吸收等章節(jié)。筆者通過(guò)在課堂上運(yùn)用PPT以講義的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，指出各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)及講述該課程在本專業(yè)中的作用和意義，督促學(xué)生對(duì)該門(mén)課的重視。隨后可布置課后作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。改革后的LBL教學(xué)模式能突出內(nèi)容的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生在今后將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.CBL講解課程中的案例。筆者在講解生理學(xué)中的血液凝固與纖維蛋白的溶解過(guò)程、心肌的生物電現(xiàn)象與心肌電生理特性及氧和二氧化碳在血液中的運(yùn)輸?shù)日鹿?jié)時(shí)，運(yùn)用了一些相關(guān)案例來(lái)解釋這些內(nèi)容。在授課過(guò)程中，結(jié)合筆者主持的動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)科研項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們對(duì)所講內(nèi)容的理解及運(yùn)用。在第一輪課程改革后，授課班級(jí)有69%的學(xué)生在教學(xué)反饋問(wèn)卷中表示對(duì)水生動(dòng)物生理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在授課學(xué)期有28%的學(xué)生作為項(xiàng)目主持人或主要參與人參與水生動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。在改革后運(yùn)用CBL教學(xué)模式時(shí)，筆者依據(jù)案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，把握討論的方向及時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)分析出了案例與所講內(nèi)容之間的相關(guān)性，運(yùn)用該方法也開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)分析及解決問(wèn)題的思維能力。

3.TBL引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)該課程中腎的功能解剖、尿液的形成、尿液濃縮和稀釋等章節(jié)時(shí)，內(nèi)容較多，通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生縷清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容，同時(shí)小組成員間各抒己見(jiàn)，互相進(jìn)行交流，讓原本復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，助長(zhǎng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。討論過(guò)后，教師提出問(wèn)題，各個(gè)小組一一回答。改革后采用此方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解。

4.LBL、CBL、TBL多軌教學(xué)模式的結(jié)合。如前所述，單一的教學(xué)模式會(huì)讓教師在課堂上教授的知識(shí)變得枯燥無(wú)味，教師主動(dòng)講授課程，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，學(xué)習(xí)興趣低落，這樣教師向?qū)W生講解的內(nèi)容不會(huì)被學(xué)生所掌握，教學(xué)效率既低又浪費(fèi)時(shí)間。而在教學(xué)中采用LBL、CBL、TBL三種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅豐富了課堂教學(xué)，也充分發(fā)揮了單一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。筆者在講解《水生動(dòng)物生理學(xué)》的理論概念和原理時(shí)采用了LBL教學(xué)模式；一些與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，采用了CBL教學(xué)模式，將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而更加貼近于實(shí)際生活；知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生較熟悉的內(nèi)容，采用了TBL教學(xué)模式，通過(guò)小組討論，從多個(gè)角度培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)的能力。三種教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用到《水生動(dòng)物生理學(xué)》課程改革中，提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了對(duì)本專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而為農(nóng)林院校培養(yǎng)出更多的卓越農(nóng)林人才。

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