培養(yǎng)人文意識，發(fā)展品德與社會核心素養(yǎng)

賴其煊

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，一切以人為本，凡事從人的根本出發(fā)，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章將從挖掘文本內(nèi)容、組織實踐活動、注意教學(xué)細(xì)節(jié)三個方面來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，積極參與社會建設(shè)學(xué)習(xí)，學(xué)會如何做人，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，發(fā)展學(xué)生的品德與社會核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人文意識；品德與社會；核心素養(yǎng)

小學(xué)品德與社會課程中的人文意識就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立自我意識，領(lǐng)悟到自尊、自身價值對自己的重要性，從而在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自身發(fā)展特點和所學(xué)知識發(fā)揚自己的個性。

一、挖掘文本內(nèi)容，豐富課堂人文因素

（一）分析案例，捕捉閃光點

品德與社會的教材中最常出現(xiàn)也是最有說服力的內(nèi)容就是教材中一個個真真切切的案例。教師讓學(xué)生分析案例中對錯，可培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念；抓住案例中的閃光點，可間接培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，發(fā)展學(xué)生品德與社會核心素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會四年級上冊第二單元第一節(jié)《今天你安全嗎？》時，為了幫助學(xué)生真切地培養(yǎng)起人文意識，我會在教學(xué)過程中和學(xué)生一起仔細(xì)分析教材案例，讓學(xué)生在案例中找到真實體驗。為了加強學(xué)生的安全意識，了解不珍愛生命、不注意安全的后果，我會用PPT為學(xué)生生動地展示案例：小紅因為早上賴床害怕不能及時趕到學(xué)校，在路上遇到紅燈沒有多加注意，闖了紅燈，正在此時一輛送貨車疾馳而來，因為司機的疲勞駕駛沒有注意紅綠燈，小紅不幸被撞傷。我通過將車禍圖片制成動圖，為學(xué)生展示不注意安全的危害，并且抓住該案例中的閃光點，讓學(xué)生謹(jǐn)記不要闖紅燈，要管理好自己的時間，尊重愛護(hù)自己的生命，從而幫助學(xué)生在無形中培養(yǎng)自身的人文意識。

（二）激活留白，撬動共振點

在教學(xué)過程中為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將課堂講授的知識真正內(nèi)化為自己的內(nèi)容，我會在講授時豐富課堂人文因素，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激活教材中的留白。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會四年級上冊第一章第二節(jié)《我們的生命》時，會讓學(xué)生在課前向家里人詢問自己的出生日期、地點、出生時的體重、身長等基本信息，并詢問爸爸媽媽當(dāng)“我”出生時，他們的心理活動是什么樣的。在課上我會請幾位學(xué)生講述他們出生的故事，首先讓學(xué)生感受到生命的偉大，以及他們對于爸爸媽媽的重要意義，再引導(dǎo)學(xué)生將教材中“我的出生小記錄”填寫完整。學(xué)生通過對自己身高、體重的對比發(fā)現(xiàn)了生命增長速度之快，體會到了生命的偉大和神奇，從而自然而然地培養(yǎng)了自身的人文意識并發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活，驅(qū)動認(rèn)同點

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的始終是理論，真正讓學(xué)生培養(yǎng)起人文意識最重要的一步就是對生活的聯(lián)系。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會四年級上冊第二章第二節(jié)《公共場所拒絕危險》時，為了拓展課堂的人文因素，我會先讓學(xué)生聯(lián)系生活回憶在公共場所經(jīng)常會看見什么標(biāo)語。有的學(xué)生經(jīng)過思考想起經(jīng)?？匆姟肮矆鏊刮鼰煛薄罢埍３汁h(huán)境衛(wèi)生”標(biāo)語。為了幫助學(xué)生拓展教材人文資源，我會提醒學(xué)生：“我們的校園生活也是生活，那么我們在校園里要張貼一些什么樣的標(biāo)語呢？”學(xué)生積極回答。我整理學(xué)生的答案，并詢問學(xué)生張貼此標(biāo)語的原因及意義，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是從每個人的生命健康考慮，欣慰學(xué)生的人文意識開始逐漸形成。

二、組織實踐活動，升華學(xué)生人文情感

（一）搭建平臺，播報時事

搭建平臺，組織學(xué)生開展物理實踐活動，可讓學(xué)生關(guān)注物理時事，集體進(jìn)行教學(xué)討論，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)人教版思想與品德四年級上冊第二章第三節(jié)《當(dāng)危險發(fā)生時》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，會為學(xué)生播放最近常出現(xiàn)的危險事故，為學(xué)生展示他們是如何在危險時刻保護(hù)生命安全的。在課上為學(xué)生搭建平臺，布置實踐場所，舉行“安全知識競賽”，并設(shè)置情境：“若遇到地震該如何保護(hù)我們的生命安全？”我讓學(xué)生在課下搜集有益的方法，并在課上和學(xué)生集體評價選出學(xué)生認(rèn)為最有益的方法，整理好，從而讓學(xué)生深切意識到保護(hù)自身安全措施的重要意義，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

為學(xué)生搭建物理知識平臺來學(xué)習(xí)知識，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時也培養(yǎng)品德與社會的人文意識，從而在教學(xué)過程中一步步發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）開展調(diào)查，體驗人生

在教學(xué)品德與社會課程的過程中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活開展調(diào)查，讓其體驗人生和生活，體驗這對人們生活的意義，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)人文意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會四年級上冊第三章第一節(jié)《家庭小賬本》時，為了幫助學(xué)生升華人文情感，會讓學(xué)生利用假期和課下時間開展調(diào)查，走訪生活中的親友，詢問他們?yōu)槭裁匆贫彝ベ~本，在制定時都考慮到了什么因素，如果出現(xiàn)突發(fā)情況又是怎樣處理的。這樣學(xué)生在調(diào)查的過程中不僅積累了經(jīng)驗，也意識到家庭賬本對每個家庭每位成員的重要意義，還間接地體驗了生活，體會到了父母工作、管理家庭的不容易。

在品德與社會的教學(xué)中組織實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中開展實際調(diào)查，可讓學(xué)生在實踐活動中體會人生，體會學(xué)習(xí)對生活的實際意義，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）走進(jìn)社區(qū)，撰寫心得

品德與社會教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的品德，而學(xué)生是否具備健康的品德也是通過社會實踐來檢查的。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會第三章第二節(jié)《錢該怎樣花》時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生花錢大手大腳，認(rèn)為家庭生活條件過得去便不體會父母的辛苦。為了改變學(xué)生這種心理，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，我會帶領(lǐng)學(xué)生一起走訪社區(qū)，讓學(xué)生了解社區(qū)其他人每個月的生活費是多少，在生活中又是如何分配家庭生活費的，每部分的比重都是如何考慮的。經(jīng)過調(diào)查詢問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于家庭條件差別較大，每個家庭用于生活的開支和比重差別也很大。結(jié)束后，我讓學(xué)生結(jié)合記錄的重點信息撰寫一篇走訪心得，以幫助學(xué)生自我升華人文情感。

在教學(xué)過程中多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，走訪社區(qū)體會民生，并讓其撰寫心得，能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而在反思的過程中不斷升華自身的人文情感，發(fā)展品德與社會的核心素養(yǎng)。

三、注意教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)人文效果

（一）基于兒童視角，潤物無聲

不同年齡階段的學(xué)生在教學(xué)過程中對知識的吸收程度和理解程度也不盡相同，所以教師在教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，站在兒童的角度上看問題。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會第四章第一節(jié)《讓爺爺奶奶高興》時，會首先詢問學(xué)生是否和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，爸爸媽媽平時是怎樣對長輩的。學(xué)生開始回憶，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽經(jīng)常做長輩愛吃的飯菜，給長輩買好的衣服和生活用品，也經(jīng)常教育自己多哄長輩開心。接著我從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生講述自己在生活中是如何孝順爺爺奶奶的。“我會唱歌、跳舞給他們看，給他們遞藥。”“我會把學(xué)校里吃到的好吃的留下一部分，回家給他們吃，讓他們也嘗到這份美味。”這樣便潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文意識，發(fā)展了其核心素養(yǎng)。

教師站在學(xué)生的立場看問題，并將自己置身接受知識的環(huán)境中，可體驗學(xué)生接受知識時的心理特點和看待問題時的解決思路，從而逐漸幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）強化生本體驗，由靜到動

學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化頭腦中可以隨時調(diào)動、靈活應(yīng)用的動態(tài)知識，讓學(xué)生在知識傳授和學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會四年級上冊第一章第一節(jié)《美麗的生命》時，會帶領(lǐng)學(xué)生在校園里觀察，并詢問學(xué)生：“什么是生命，校園里的哪些事物具有生命？”經(jīng)過親身觀察，學(xué)生先發(fā)現(xiàn)了校園里的昆蟲，認(rèn)為生命就是一切活著的事物，它們可以進(jìn)行走、蹦等運動。接著學(xué)生又注意到了花朵等各種植物，此時我追問學(xué)生：“這些植物是否也具有生命呢？”學(xué)生思考自身認(rèn)為的生命，開始進(jìn)行對比，得出結(jié)論：“它們會長大、會生病、會疼痛，它們也具有生命?！弊詈笪易寣W(xué)生對生命進(jìn)行深刻體驗，從而發(fā)現(xiàn)萬事萬物都具有生命。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識體驗，強化學(xué)生對教材知識的深刻理解，可讓其將靜態(tài)的知識遷移轉(zhuǎn)化為動態(tài)的靈活知識，一步步培養(yǎng)自身的人文意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）尊重個體差異，因材施教

學(xué)生處于不同年齡階段，具有身心發(fā)展的差異性，看待學(xué)習(xí)的角度也不盡相同。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)細(xì)節(jié)，因材施教。

例如，我在教學(xué)人教版品德與社會四年級上冊第四單元第二節(jié)《伸出愛的手》時了解到很多家境較好的學(xué)生易產(chǎn)生自負(fù)心理，家境較差的會自卑，認(rèn)為別人給的一切都是同情。這個時候我首先會尊重學(xué)生間的個體差異，絕不硬性要求學(xué)生必須怎樣做，之后再為他們選擇合適的教導(dǎo)方式。對于家境好的學(xué)生，我會多讓他進(jìn)行一些難度稍大的任務(wù)，一方面是消磨他們的自負(fù)情緒，一方面也對他們進(jìn)行積極鼓勵，讓他們體會并懂得分辨是非；對于家境較差的學(xué)生，我則會布置中等的任務(wù)，多多鼓勵他們發(fā)展自己的天賦，讓他們意識到自己并不低人一等，并逐漸建立起心理自信。

四、結(jié)語

將教學(xué)課堂拓展到生活中，把教材中的知識進(jìn)行細(xì)細(xì)挖掘，為學(xué)生尋找細(xì)節(jié)中的人文因素，這是培養(yǎng)學(xué)生人文意識、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最直接也是最有效的途徑。

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