留學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)教材的編寫問題研究

郭力銘 孫迪 邰東梅

摘要：中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)屬于專門用途漢語(yǔ)教學(xué)，其教材的編寫具有重要意義。本文結(jié)合現(xiàn)有的“中醫(yī)漢語(yǔ)”類教材進(jìn)行比較研究，并結(jié)合筆者主編的《中醫(yī)漢語(yǔ)教程》系列教材，深入探討現(xiàn)階段中醫(yī)漢語(yǔ)教材編寫應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：專門用途漢語(yǔ)；中醫(yī)漢語(yǔ)；中醫(yī)漢語(yǔ)教材

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0062-02

一、中醫(yī)漢語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)漢語(yǔ)教材編寫

“專門用途漢語(yǔ)（CSP）”與“一般用途漢語(yǔ)”相對(duì)應(yīng)，是受專門用途英語(yǔ)（ESP）的啟發(fā)而提出的，最初見于商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中。同屬該范疇的還有諸如：中醫(yī)漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)等。

跟經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)相比，中醫(yī)漢語(yǔ)雖然在研討及相關(guān)教材編寫方面的起步時(shí)間并不算晚，甚至在上世紀(jì)80年代也曾經(jīng)有過短暫的繁榮[1]，但是就其整個(gè)發(fā)展的進(jìn)程而言，并不甚理想，甚至有相當(dāng)一段時(shí)間止步不前。海外中醫(yī)孔子學(xué)院及課堂多處開花，中醫(yī)合作辦學(xué)前景廣闊，來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)的留學(xué)生逐年增長(zhǎng)。中醫(yī)藥教育的國(guó)際化進(jìn)程從各個(gè)方面都對(duì)中醫(yī)漢語(yǔ)課程的建設(shè)提出了急迫需求。

二、中醫(yī)漢語(yǔ)教材研究

（一）中醫(yī)漢語(yǔ)教材編寫概況及比較

除了一些中醫(yī)院校的自編教材以外，出版的中醫(yī)漢語(yǔ)類教材還有以下四套，分別為1999年北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社出版的《中醫(yī)漢語(yǔ)》[2]，2009年高等教育出版社出版的《中醫(yī)漢語(yǔ)口語(yǔ)入門》[3]，2010年外語(yǔ)教學(xué)研究出版社出版的《實(shí)用中醫(yī)漢語(yǔ)》[4，5]和2013年出版的《中醫(yī)漢語(yǔ)綜合教程》[6]。我們首先將前三本教材進(jìn)行了概貌比較，具體如下表。

（二）存在的問題和不足

1.教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的模糊不清。

2.中醫(yī)內(nèi)容在漢語(yǔ)知識(shí)、技能中的體現(xiàn)、融合不足，中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)詞匯、知識(shí)、文化的不足。

3.缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，呈現(xiàn)零散性、各自獨(dú)立的現(xiàn)狀。

4.專業(yè)詞匯、中醫(yī)特定句式在教材中的出現(xiàn)順序并不一定符合習(xí)得順序。

（三）《中醫(yī)漢語(yǔ)教程》系列教材的編寫

北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的“來(lái)華留學(xué)生中醫(yī)漢語(yǔ)系列教材”，其中以2013年出版的《中醫(yī)漢語(yǔ)綜合教程》[7]為主教程，《中醫(yī)漢語(yǔ)聽說教程》、《中醫(yī)漢語(yǔ)閱讀教程》與之配套（下文分別以《綜合教程》、《聽說教程》和《閱讀教程》代指）。針對(duì)目前中醫(yī)漢語(yǔ)教材編寫中存在的問題，《中醫(yī)漢語(yǔ)教程》系列教材做了有針對(duì)性的、切實(shí)有效的調(diào)整。

1.對(duì)系列教材內(nèi)部主題的統(tǒng)一性的關(guān)注。筆者聯(lián)合主編的《聽說教程》和南京中醫(yī)藥大學(xué)主編的《閱讀教程》，都圍繞《綜合教程》展開，強(qiáng)調(diào)復(fù)練和鞏固。

2.在專業(yè)詞匯的收錄方面，充分體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)專家的專業(yè)指導(dǎo)性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合中醫(yī)藥語(yǔ)言交際實(shí)際情況進(jìn)行了合理的取舍。注意整理歸納常見的中醫(yī)詞匯、句式、知識(shí)，彌補(bǔ)以往教材中醫(yī)藥詞匯的教學(xué)盲點(diǎn)。課本附錄還設(shè)有專業(yè)詞匯表，并考慮到中醫(yī)漢語(yǔ)的特殊性，為專業(yè)詞匯提供楷體和行書兩種字體的呈現(xiàn)方式，符合中醫(yī)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用情況。

3.教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重專業(yè)性和基礎(chǔ)性的融合，體現(xiàn)出了明確、清晰、有針對(duì)性的特點(diǎn)。（1）教學(xué)對(duì)象：以有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)（準(zhǔn)中級(jí)水平），中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的外國(guó)留學(xué)生以及中醫(yī)愛好者為主。（2）教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)能夠掌握基礎(chǔ)中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，了解中醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，建構(gòu)中醫(yī)知識(shí)框架，形成中醫(yī)思維模式，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜合教程、聽說教程和閱讀教程在語(yǔ)言技能方面各有側(cè)重。（3）教學(xué)內(nèi)容：確定中醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)內(nèi)容，劃分為“中醫(yī)基礎(chǔ)”、“中醫(yī)診斷學(xué)”、“中藥學(xué)”、“針灸”和“養(yǎng)生”幾個(gè)主題，獨(dú)立成單元，遵循中醫(yī)知識(shí)循序漸進(jìn)的習(xí)得順序進(jìn)行編排。綜合教程、聽說教程、閱讀教程均圍繞以上主題和順序展開。

4.在編寫方面，注重中醫(yī)漢語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式的深入講解和全方位操練。以往的中醫(yī)漢語(yǔ)教材主要注重淺層次的、中醫(yī)知識(shí)的普及，缺乏對(duì)中醫(yī)漢語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式在結(jié)構(gòu)、意義和語(yǔ)境的細(xì)致梳理和歸納，對(duì)此綜合教程做了較大的調(diào)整，重視中醫(yī)漢語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式的講解和操練。以下以中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯“屬”為例，簡(jiǎn)要說明。

綜合教程偏重于中醫(yī)專業(yè)釋義的講解，將“屬”的釋義分為“隸屬、歸屬”和“種類、類別”這兩類，分別例舉中醫(yī)文獻(xiàn)中的句子，并譯釋。在詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)講解方面，列舉了“X屬Y”的格式，給出可進(jìn)入該格式的詞語(yǔ)（頭/腳、南面/北面、夏天/冬天），進(jìn)行操練，要求輸出類似“頭在上屬陽(yáng)，腳在下屬陰”的表達(dá)。

聽說教程通過“X屬Y”的格式在聽和說的具體表達(dá)上與綜合教程形成呼應(yīng)，形成聽說讀寫全方位操練的模式。

5.注重中醫(yī)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和有效交際，并提供學(xué)生自我評(píng)估的機(jī)會(huì)。綜合教程的“課外活動(dòng)”和“中醫(yī)生活館”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容自學(xué)，活學(xué)活用，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系性。聽說教程的“醫(yī)患對(duì)話”提供了中醫(yī)漢語(yǔ)的實(shí)際交際場(chǎng)景，使學(xué)生通過醫(yī)生和患者的相關(guān)主題對(duì)話進(jìn)一步提升中醫(yī)漢語(yǔ)的交際能力。此外，每課末都附有本課小結(jié)，這對(duì)學(xué)生是必要、可行且不可或缺的。

三、結(jié)論

在中醫(yī)漢語(yǔ)教材的縱深建設(shè)方面，還需要注意以下問題的深入研究。

1.應(yīng)注意對(duì)專業(yè)詞匯、中醫(yī)特定句式的排序進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的考察和論證。目前并未有一套科學(xué)歸納且行之有效的習(xí)得順序表供教材編寫者參考借鑒。編寫教材時(shí)，編者或者按照話題來(lái)選取詞匯和句式（如《中醫(yī)漢語(yǔ)》），或者按照中醫(yī)學(xué)的中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的難易順序來(lái)給詞匯排序（如《實(shí)用中醫(yī)漢語(yǔ)》和《中醫(yī)漢語(yǔ)綜合教程》）。中醫(yī)漢語(yǔ)教材并非科普讀物，主要的學(xué)習(xí)需求在于：解決學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)面臨的語(yǔ)言難關(guān)——中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯、句式。《綜合教程》在此方面做到了真正指向?qū)嶋H。但是，在先出什么詞匯句式，再出什么的順序問題上，目前的教材編寫界還是缺乏深入的探討和實(shí)際的操作。隨著中醫(yī)漢語(yǔ)教材事業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，習(xí)得順序的歸納也被提上了研究日程。

2.還應(yīng)注重配套教材及資源建設(shè)問題。盡管如此，中醫(yī)漢語(yǔ)教材建設(shè)領(lǐng)域的配套教材仍亟待建設(shè)。相應(yīng)的音視頻、圖片、知識(shí)庫(kù)、課程庫(kù)、閱讀材料等教材配套資源建設(shè)問題（立體教材建設(shè)問題）也亟待重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉.論專門用途漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2011，（3）：53.

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[3]楊學(xué)智，王晶，宋一倫.中醫(yī)漢語(yǔ)口語(yǔ)入門[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[5]羅根海，趙熔.實(shí)用中醫(yī)漢語(yǔ)（精讀提高篇）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[6]崔永華，傅延齡.中醫(yī)漢語(yǔ)綜合教程[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013.

[7]崔永華，傅延齡.中醫(yī)漢語(yǔ)綜合教程[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013.