將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導探究

高瑩

摘 要：在新課改背景下，“親子閱讀”進入了小學低年級語文閱讀教學活動中，使語文閱讀教學模式得到了有效創(chuàng)新，同時，進一步開發(fā)了小學生的潛力，提高了學生的閱讀思維能力與閱讀意識。文章將舉例淺談如何將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導，并提出個人見解，希望能為小學語文閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞：親子閱讀；小學低年級；語文閱讀

一、“親子閱讀”在小學低年級語文閱讀教學中的應用問題

（一）家長對“親子閱讀”缺乏全面理解

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前有80%的家長對“親子閱讀”的內(nèi)在價值及其內(nèi)涵缺乏全面的理解，認為“親子閱讀”就是家長給孩子講故事，忽視了閱讀過程中的情感交流與興趣培養(yǎng)，這樣必然無法使“親子閱讀”發(fā)揮應有的作用。而滋生這一問題的主要原因是大多數(shù)教師在協(xié)同家長開展“親子閱讀”之前，沒有做好準備工作，未能細化“親子閱讀”流程，沒有使家長認識到該閱讀活動的價值作用與具體方法。

（二）閱讀材料選用不當

在開展小學語文“親子閱讀”的過程中，教師往往會讓家長自行選擇閱讀材料，而市場上所銷售的閱讀書籍質(zhì)量參差不齊，難以保障每一本書籍的文字內(nèi)容以及封面插圖質(zhì)量，有的書籍中存在大量的錯別字，插圖與文字描述內(nèi)容不符。此外，不少家長在為孩子選擇閱讀材料時帶有濃厚的主觀性、隨意性和盲目性，一旦選用材料存在質(zhì)量問題，就會誤導孩子。某小學二年級語文教師曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分家長文化程度不高，通常是以網(wǎng)購的方式為孩子選擇最便宜的閱讀書籍，所選的書籍中有大量的錯別字，紙張質(zhì)量較為低劣，孩子看到這些錯別字以后很容易被誤導。部分家長所選用的書籍并沒有插圖，只有單一的文字，長時間持續(xù)下去，必然會導致孩子對閱讀失去興趣。

（三）閱讀指導策略不合理

目前，大多數(shù)小學語文教師在將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀的過程中并未告知家長如何指導學生進行閱讀，進而導致很多家長所運用的指導策略缺乏合理性。簡而言之，不少家長尚不具備指導孩子閱讀書籍的能力，難以把握孩子的閱讀規(guī)律和思維意識，只注重講解閱讀內(nèi)容，忽視了自己與孩子的交流，不能有效培養(yǎng)孩子的閱讀思維。

二、如何將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導

（一）做好“親子閱讀”初期準備工作

促進“親子閱讀”與小學低年級語文閱讀的有效對接，提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)，教師先要協(xié)同家長做好“親子閱讀”初期準備工作，用傳輸文件和微課視頻等方式讓家長認知“親子閱讀”的具體流程及其作用。同時，教師應告知家長，“親子閱讀”不僅非常重視每一個過程，而且很注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣與思考質(zhì)疑能力，增進學生的思想情感，讓學生體驗閱讀樂趣，逐步形成良好的閱讀習慣。在開展“親子閱讀”的過程中，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容采用以下三種方法：

一是角色扮演方式。運用該方法開展“親子閱讀”時，家長可以和孩子通過演小品或者話劇的方式來表演閱讀文字內(nèi)容，并根據(jù)角色特點，適當發(fā)揮主觀能動性，自行編寫臺詞，設計動作。例如，在學習《猜猜我有多愛你》這篇課文時，由家長和孩子共同表演童話劇，分角色扮演小兔子和大兔子，在表演過程中，適當學兔子蹦蹦跳，表演完童話劇之后，家長要和孩子及時進行交流，讓孩子體會父母對自己的愛，學會愛父母。

二是看圖說話法。在運用這種方法進行“親子閱讀”時，家長可以為孩子舉辦“家庭故事會”，先讓孩子看一幅圖或者一組連環(huán)畫，然后和孩子輪流講故事。例如，在講《小兔運南瓜》這個故事的過程中，先讓學生看四幅圖——兔媽媽讓小白兔去菜園摘一個南瓜；小白兔站在大南瓜旁邊睜著一雙美麗的紅眼睛；小白兔看到小熊騎著自行車，車輪和南瓜一樣是圓的；小白兔將圓圓的大南瓜滾回了家，有兩只小鳥飛在小白兔身邊。家長可以先讓孩子展開豐富的聯(lián)想，講完這個故事，然后為孩子鼓掌，也可以給予適當?shù)莫剟?，例如送給女孩一對美麗的發(fā)卡，給男孩獎勵小玩具等。接著，家長應該為孩子講更完整的故事，讓孩子注意聆聽，告知孩子，小白兔對媽媽說：“媽媽，我想吃南瓜餅！”媽媽說：“好，你去菜園里摘一個南瓜回來，媽媽就給你做！”小白兔高興地點點頭，她蹦蹦跳跳地來到菜園，菜園里躺了一個胖乎乎的大南瓜，小白兔想把南瓜抱回家，但南瓜太重了，她抱不動?！斑@可怎么辦呢？”突然，她看到小熊騎著自行車經(jīng)過菜園，小白兔的一雙紅眼睛落在了圓圓的車輪上，她說：“車輪和南瓜一樣是圓的，我有辦法了！” 說完，小白兔高興地跳了起來，她把南瓜像滾車輪一樣滾回了家。在她回家的路上，兩只小鳥看見了運南瓜的小白兔，立刻飛在她左右，邊飛邊說：“小白兔真聰明！小白兔真聰明！”她把南瓜運回家后，媽媽用這個南瓜做了好多香甜的南瓜餅。最后，家長可以和孩子進行互動與交流，如提問孩子：“兔媽媽為什么要讓小白兔去摘南瓜？”“除了能做南瓜餅，還能用南瓜做什么好吃的？”“小鳥為什么夸小白兔聰明？”同時，教師要注意鼓勵孩子進行大膽的想象，啟發(fā)孩子向聰明的小白兔學習。

三是“睡前好故事法”。在運用該方法開展“親子閱讀”活動時，家長可以選用繪本閱讀《每晚一個好故事》，在睡覺前，為孩子講有助于睡眠的故事，如《月亮的心愿》《一縷星光》《月亮姑娘做衣裳》等。如果故事內(nèi)容過于曲折，會刺激孩子的大腦興奮細胞，不利于孩子安然入睡，這一點不容忽視。

（二）精選閱讀材料

相比而言，低年級小學生的知識儲備、閱讀理解能力均有限，因此，教師應該與家長進行有效溝通，精選“親子閱讀”材料，也就是選擇符合小學生年齡、心智和興趣特征的閱讀書籍，如童話、寓言、文學、歷史故事、成語故事和科普雜志等；同時，要充分挖掘閱讀資源，引導小學生在“親子閱讀”中提升閱讀理解能力與文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生高尚的品德。例如，在閱讀《小烏鴉愛媽媽》這篇童話時，聯(lián)系成語故事《烏鴉反哺》，讓學生認識到在小烏鴉小時候，媽媽養(yǎng)育它、保護它，小烏鴉長大了，媽媽老了，小烏鴉非常孝順?gòu)寢專笇W生學會關愛他人，孝敬父母，培養(yǎng)學生的愛心。在閱讀故事《桃子熟了》的過程中，應注意培養(yǎng)學生的合作能力和友愛精神，可以讓兩名學生來分角色扮演主題故事中的小猴與河馬，一名家長做旁白，講故事：河對岸的桃子熟了，小猴子想吃桃，可是它不會游泳，過不去。一只河馬游過來，它說：“小猴子，我背你過河，你摘了桃子可以給我?guī)最w嗎？”小猴子生氣地說：“我最愛吃桃了，為什么要給你？”它轉(zhuǎn)身跑到森林里砍了一些樹枝，做了一個小木筏，準備過河。走到河中央的時候，木筏一下子翻了，小猴子掉進河里，它著急地大喊：“救命！救命！”河馬聽到了，急忙游過來救了小猴子，把它送到河對岸。小猴子非常感謝河馬的救命之恩，它很慚愧地說：“我剛才那樣對你說話，真對不起！我去摘桃子，我們一起吃吧！”河馬笑著點點頭，說：“沒關系！你去摘桃吧！”小猴子摘了很多桃子，讓河馬和它一起吃，它們感覺桃子非常甜美，決定明年還這樣一起吃。在這一閱讀活動結(jié)束后，家長和教師可以對學生進行關愛教育與啟發(fā)，告訴學生：河馬主動提出能小猴子過河，是因為它助人為樂，小猴子很不禮貌地拒絕了河馬的要求，當它掉進河里的時候，河馬不計前嫌，依然救了它，這說明河馬很寬容。小猴子知錯能改，最終與河馬一起分享甜美的桃子。這樣可以教導學生學會助人為樂、寬容、分享、合作、禮貌待人、知錯就改。

（三）做好閱讀指導工作

促進“親子閱讀”和小學低年級語文閱讀教學的有效對接，提高閱讀教學質(zhì)量，教師應協(xié)同家長優(yōu)化閱讀指導策略，全面做好閱讀指導工作，引導學生自行閱讀，自主思考，敢于質(zhì)疑，積極參加閱讀探討，逐步培養(yǎng)閱讀思辨能力。需要注意的是，對大多數(shù)小學生來講，古詩詞閱讀是語文學習難點，他們不懂詩情詞意，對此，教師應該和家長進行有效溝通，做好古詩詞閱讀指導工作。例如，在學完《春曉》這首詩后，教師可以讓家長對孩子進行輔導與指點，鞏固所學知識。家長在閱讀指導過程中，可以讓孩子先看注釋，根據(jù)注釋將古詩翻譯成現(xiàn)代白話文，聯(lián)想詩中所描繪的動態(tài)畫面，如春雨淅瀝的夜晚、春天的早晨、百鳥歡唱和滿地落花的情景。然后，家長可以在網(wǎng)上查找關于這首詩的動態(tài)視頻，讓孩子從視覺與聽覺的角度感受詩情畫意，認識到這首詩展現(xiàn)了生機勃勃、絢麗多姿的春景，流露了詩人對春天的憐愛之情。在春雨停歇的清晨，詩人從香甜的睡夢中醒來，聽到了悅耳動聽的群鳥鳴叫聲，聯(lián)想到昨夜一場春風春雨，不知道有多少美麗的春花被打落。這樣不僅可以加強小學生的古詩詞閱讀鑒賞能力，而且能夠培養(yǎng)學生的審美意識，激發(fā)學生對美的呵護之情。

（四）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導，全面促進語文閱讀教學的發(fā)展，教師應協(xié)助學校為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，不能只將閱讀地點局限在教室、學生家庭，應該擴展到圖書館和戶外。在圖書館開展“親子閱讀”時，教師可以協(xié)同家長引導學生閱讀語音圖書、數(shù)字圖書、視頻圖書等，讓學生感受良好的閱讀情境。在開展戶外“親子閱讀”的過程中，可以組織學生在操場、學?；▓@、郊外或者公園進行閱讀，讓學生在閱讀的同時呼吸新鮮空氣，欣賞自然美景，深度理解閱讀材料中所描述的景物美，從而有效提高閱讀效率。另外，教師應該協(xié)同家長做好后續(xù)閱讀工作，以此豐富閱讀形式。例如，在戶外閱讀活動中，對材料中的故事進行改編，并分角色表演所改編的故事內(nèi)容，使“親子閱讀”活動更加精彩。

綜上所述，運用“親子閱讀”提高小學低年級語文閱讀教學效果，發(fā)展小學生的閱讀核心素養(yǎng)，教師應協(xié)同家長做好“親子閱讀”初期準備工作，選閱讀材料，優(yōu)化閱讀指導策略，并創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，以此全面激發(fā)小學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維空間和知識視野。

參考文獻：

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