如何提升低年級(jí)學(xué)生的“思維力”

徐大娟

【摘 要】

“學(xué)而不思則罔”，在當(dāng)前的低年級(jí)閱讀教學(xué)中，普遍存在著朗讀不少，思考欠缺的現(xiàn)象，不利于學(xué)生閱讀思維能力的提升。教師可以從直觀思維、邏輯思維、發(fā)散思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 思維力

“語言是思維的外殼”“沒有思維含量的課堂是不道德的課堂”。研究表明，低年級(jí)學(xué)生正是出于語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)鍵期，語言訓(xùn)練與思維的訓(xùn)練要從娃娃抓起。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，在知識(shí)的傳授與灌輸上耗時(shí)更多，課堂上死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然課堂中的朗讀不少，但是卻缺少對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力呢？

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，歷練學(xué)生直觀思維

直觀思維也稱動(dòng)作思維，實(shí)踐思維，是與學(xué)生的直接感知分不開的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們年齡小，擅長(zhǎng)直觀性思維，在詞語的理解方面，教師可以以直觀思維的形式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，文中有這樣一句話：他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……學(xué)生們對(duì)“迎”這個(gè)詞語不太理解，于是教師就先在黑板上貼上鯉魚媽媽的貼畫，然后再在旁邊寫上“迎”字，讓學(xué)生想一想小蝌蚪的貼畫應(yīng)該貼在什么地方？為什么？當(dāng)學(xué)生貼好以后，教師再故意追問：能不能把小蝌蚪的貼畫貼在鯉魚媽媽的后面或者旁邊呢？這下學(xué)生們很快答道貼在后面的話表示是“追”，貼在旁邊的話表示是“一起游”，而不是迎上去；如此教學(xué)，學(xué)生們不光理解了詞語的意思，而且還學(xué)會(huì)了舉一反三，理解了更多詞語的意思。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生們分別帶著鯉魚媽媽與小蝌蚪的頭飾分別表演“迎上去”與“追過去”等等動(dòng)作，在這直觀的教學(xué)情境中，學(xué)生們的思維被激發(fā)，真正理解了詞語所要表達(dá)的意思，起到了顯著的教學(xué)效果。

在低段語文教學(xué)中，正確理解詞語意思是閱讀的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生們親自動(dòng)手去做一做，如此教學(xué)，學(xué)生們的思維自然地會(huì)被激發(fā)，并且真正地走進(jìn)了閱讀的深處。

二、打破常規(guī)形式，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是思維的高階形式，是以概念、推理、判斷等形式對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)的思維形式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正是出于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的萌芽時(shí)期。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中句子的反復(fù)品讀來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，以提升學(xué)生的思維力。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師并沒有停留在僅僅是讀好課文的層面上，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住句與句之間的聯(lián)系，讀出文本隱含的規(guī)律與道理。

師：（屏顯課文第一自然段與最后一個(gè)自然段）讀過第一自然段以后你知道葫蘆主人收到葫蘆了嗎？從最后一個(gè)自然段中你讀懂了什么？

生：葫蘆主人沒有收到葫蘆。

師：你是從哪看出來的？

生：我從“一個(gè)一個(gè)都落了”這句話中知道了那幾個(gè)小葫蘆不是同時(shí)掉的，而是有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

師：你能從文章中找出葫蘆為什么會(huì)全落光了的原因嗎？

生：葫蘆生長(zhǎng)需要葉子提供養(yǎng)料，葉子上生了蚜蟲，都枯萎了，沒法給葫蘆提供養(yǎng)料，所以葫蘆才全落光了。

師：學(xué)了這一課以后你明白了什么？

生：葉子上有了蚜蟲得治。

生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。

在《我要的是葫蘆》一課中，教師打破了常規(guī)逐段講讀的教學(xué)方式，而是根據(jù)文本內(nèi)容段落之間的關(guān)系，直接從最后一段入手，引領(lǐng)學(xué)生查找分析葫蘆落光的原因，這樣教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維在教師的引領(lǐng)下逐漸明白了葫蘆掉光的來龍去脈，與此同時(shí)，學(xué)生們也從中學(xué)會(huì)了分析與思考，明白了段與段之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到了提升與發(fā)展。

三、借助語言表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，不光要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)選擇不同的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以使學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括等能力得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，課文主要通過對(duì)春天景致的描寫，讓學(xué)生感受到春光的美好以及讓學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，關(guān)于春天的描寫中有這樣的句子：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的小花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

……

教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)找春天的語言表達(dá)形式有了一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生說一說，秋天來了，怎樣才能找到秋天，你有什么發(fā)現(xiàn)？為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生搭建起這樣的仿寫支架：

秋天來了，黃葉 ，那是 。

，那是 。

在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生們仿寫出了這樣的句子：

生：黃葉飄落在地上，那是秋天的領(lǐng)結(jié)。

生：紅葉掛在樹上，那是秋天的紅帽。

生：果實(shí)累累，那是秋天的紅臉蛋。

兒童是天生的詩人，當(dāng)教師為學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)的時(shí)候，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)會(huì)超出你的想象，讓你感到驚詫，在這種教學(xué)情形下，教師還有什么理由不為學(xué)生思維的潛力發(fā)展做好一切呢？因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，巧設(shè)語言表達(dá)平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生們發(fā)散性思維能力的發(fā)展與提升。

總之，思維訓(xùn)練應(yīng)從娃娃抓起，因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師就要以課堂教學(xué)為平臺(tái)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生的閱讀思維能力得到極大提升，以提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。