小學科學教學中學生探究能力的提升策略

王朝鴻

【摘要】培養(yǎng)學生的探究能力是新課程改革和素質(zhì)教育理念的基本要求，也是發(fā)展和落實學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是當前小學科學教師只注重對學生的知識灌輸，忽略了學生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而抑制了課堂教學效率的提升與科學學科價值的發(fā)揮。鑒于此，本文從問題導向、小組合作和注重實驗三方面出發(fā)，分析和探究小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學科學 提升策略

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0159-02

小學科學以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力為教學目標，這與社會對人才的基本要求和素質(zhì)教育理念的基本內(nèi)容不謀而合。但是當前只重形式，教師掌握課堂的主導權(quán)，學生處于被動接受的地位，缺乏自主操作的機會，得不到有效的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教學方法以培養(yǎng)學生的探究能力成為當前小學科學教師所面臨的重要課題。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)對如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力進行一番闡述。

一、問題導向，給予學生自主探究空間

探究能力的培養(yǎng)和提升是通過強烈的探究意識與足夠的自主探究空間來實現(xiàn)的。因此，小學科學教師要以問題為導向，根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知特點向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考價值的問題，以激發(fā)學生的求知欲和探究意識，進而給予學生自主探究的空間，留給學生足夠的時間進行分析、思考、探究，完成自主探究的過程。此外教師要允許學生提出問題和大膽質(zhì)疑，鼓勵學生積極動腦思考，從而引導學生對質(zhì)疑進行深入思考和探究，強化學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生實事求是、追求真理的科學品質(zhì)和自主探究的能力。

例如，在教授《食鹽在水里溶解了》時，為了調(diào)動學生的思考動機，筆者通過問題來作為引導，問題如下：1.為什么食鹽會在水里溶解？2.食鹽在水中溶解后，水有什么變化？問題提出后，筆者給予學生充足的時間進行思考，一段時間后，學生得出答案。這樣，在小學科學教學中，筆者通過問題導向，給予了學生自主探究空間，增強了學生的探究能力。

二、小組合作，培養(yǎng)學生合作探究意識

小組交流合作是對學生自主探究的有效拓展和深化，既能培養(yǎng)學生的合作探究意識，又能有效提升學生的探究能力。因此小學科學教師可以將全班學生根據(jù)一定的標準分為幾個4-6人一組的學習小組，再向?qū)W生提出啟發(fā)性問題或者探究任務(wù)，給予學生一定的獨立思考時間進行自主探究，然后讓學生就對問題的看法和見解在小組內(nèi)進行充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，也能讓學生之間進行相互學習和共同進步，從而有效深化和完善自主探究的過程，培養(yǎng)學生的合作探究意識和團隊合作能力。

例如，在教授《磁鐵的兩極》時，為了培養(yǎng)學生合作探究意識，筆者在上課準備階段，將學生分成了若干小組，每組6人。分好小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：1.一般條形磁鐵的兩端都會標有紅、藍兩種顏色，那么標這兩種顏色的目的是什么呢？2.為什么兩塊磁鐵的相同顏色部分無法相互吸引，而不同的顏色才會吸引？任務(wù)下發(fā)后，每個小組都展開了激烈的討論，各小組間的成員都積極發(fā)表自身的看法，各抒己見。十分鐘后，學生得出結(jié)論。這樣，在小學科學教學中，筆者通過小組合作的教學方法，有效培養(yǎng)了學生的合作探究意識。

三、注重實驗，提高學生科學探究能力

小學科學是一門操作性很強的實用型學科，因此實驗是科學的重要內(nèi)容，學生能夠通過實驗強化理論與實踐的緊密聯(lián)系，強化理論知識的理解和運用。所以說，小學科學教師要注重實驗教學，即在基本的理論教學之后及時開展科學實驗，給予學生親自動手實踐操作的機會，在實驗中探究知識產(chǎn)生的原理和解決問題的方法。通過科學實驗這種實踐活動將抽象的內(nèi)容變得形象具體，也能達到培養(yǎng)學生科學探究和實踐創(chuàng)造能力的目的，有效提升小學科學的教學質(zhì)量。

例如，在教授《保護雞蛋》這一課時，為了有效提高學生的創(chuàng)新與實踐探究能力，筆者將學生們帶到了實驗室。來到實驗室后，筆者向?qū)W生說道：同學們，大家都知道雞蛋是一個非常脆弱的東西，一不小心掉在地上，就會摔碎，現(xiàn)在老師就給大家一些時間，通過自己的猜想與設(shè)計，完成一個保護雞蛋的實驗。學生立即展開思考，從高處落下的雞蛋是由于受到?jīng)_擊力為導致雞蛋外殼破損，如果我們將沖擊力減少，或者在雞蛋外殼建立一個保護罩，讓保護罩代替雞蛋承受沖擊力。學生便根據(jù)自己的猜想來設(shè)計實驗。這樣在小學科學教學中，筆者通過注重實驗教學，有效提高了學生的科學探究能力，增強了學生的動手實踐能力。

總之，培養(yǎng)學生的探究能力是培育社會需要的全面人才的基本要求，因此也成為小學科學教學的重要任務(wù)。小學科學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，通過問題導向、小組探究和注重實驗等方式來優(yōu)化小學科學的教學過程，拓展學生探究空間，從而有效發(fā)展學生的自主、合作能力，使學生發(fā)展成為社會需要的全面創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張永芳.小學科學教學如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].新課程.2018（01）.