小學(xué)生心理健康狀況與社區(qū)感的關(guān)系研究

洪帥

內(nèi)容摘要：本研究探討小學(xué)生心理健康狀況與社區(qū)感之間的關(guān)系，采用心理健康診斷測驗（MHT）和課堂與學(xué)校社區(qū)調(diào)查表（CSCI）對213名小學(xué)生進行施測。結(jié)果表明：①小學(xué)生心理健康狀況在高、低社區(qū)感組上存在顯著差異，高社區(qū)感組的心理健康得分顯著低于低社區(qū)感組；②心理健康各因子與社區(qū)感存在顯著負相關(guān)關(guān)系；③社區(qū)感對小學(xué)生的心理健康狀況有負向預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 社區(qū)感

一.問題提出

當(dāng)今日益激烈的社會競爭已逐漸向低齡化下沉，小學(xué)生背負著父母、老師的期望，在與同齡人的社會比較中更易感受到壓力。目前，許多研究者已將目光投向小學(xué)階段的心理健康問題研究中。郝萍等人對1995-2011年16年間中國四至六年級小學(xué)的心理健康狀況變化的分析表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮隨年代的推進呈現(xiàn)增加的趨勢[1]。張微等人在貴陽市中小學(xué)生心理健康狀況水平的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理問題總檢出率為1.5%[2]，周紅梅對山東省菏澤市的中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生心理健康問題檢出率為2.0%[3]。小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。

社區(qū)感這一概念最早由Sarason于1974年提出，它是指社區(qū)成員之間及其與團體間的互動和歸屬，基于共同的社區(qū)歷史和共同的信念，通過彼此承諾而使成員的需求得以滿足所形成的情感聯(lián)結(jié)[4]。這一概念后來又擴展為更具體的社區(qū)感：如學(xué)校社區(qū)感、課堂社區(qū)感等。積極的社區(qū)感一方面可以使個人精神充實，有助于適應(yīng)社會的變化；另一方面能增進親社會行為，使個人的社會交往和參與更加充分，追求超越個人利益的更高目標(biāo)[5]。

已有研究表明，社區(qū)感與心理健康之間存在一定的關(guān)系，劉文芳對初中生心理健康狀況與社區(qū)感進行了研究，發(fā)現(xiàn)初中生心理健康總體水平與社區(qū)感總體水平存在顯著的負相關(guān)關(guān)心，也就是說心理健康得分越高，心理健康問題越嚴(yán)重，社區(qū)感得分越低[6]。目前關(guān)于小學(xué)生心理健康狀況與社區(qū)感之間的關(guān)系研究尚是空白，本研究旨在通過探討二者的關(guān)系，填補這一空白，并期望為小學(xué)生心理健康問題的預(yù)防和改善，探索一條有效的心理健康教育路徑。

二.對象與方法

1.研究對象

采用分層隨機抽樣法從福建莆田市某小學(xué)選取四、五、六年級各兩個班共242名學(xué)生進行施測，共發(fā)放問卷242份，回收213份，問卷回收率88.01%。其中男生118人（55.4%），女生95人（44.6%）；獨生子女92人（43.2%），非獨生子女121人（56.8%）；留守兒童125人（58.7%），非留守兒童88人（41.3%）。

2.研究方法

（1）心理健康診斷測驗（MHT）

該測驗由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成編制，適用于從小學(xué)四年級到高中三年級學(xué)生心理健康狀況的診斷。依據(jù)本測驗的常模，內(nèi)容量表分值在8分以上者，屬于心理問題較為嚴(yán)重的，需要制定特定的輔導(dǎo)計劃。該測驗信效度均較好，對中小學(xué)生心理健康狀況的科學(xué)研究具有很高的價值[7]。

（2）課堂與學(xué)校社區(qū)調(diào)查表（CSCI）

該量表由Rovai、M.Wighting和R.Lucking于2004年編制，用于測量學(xué)生在校園和課堂中社會交往的需求和受教育的需求是否得到滿足。修訂后的量表包含“學(xué)校社區(qū)量表”和“課堂社區(qū)量表”兩個分量表，各由10個題目組成，采用五點計分法（0～4）。每個分量表都包含“社會”和“學(xué)習(xí)”兩個維度。

3.施測過程

以班級為單位進行團體施測，時長約為 60分鐘。為保證測驗的有效性，由主試宣布指導(dǎo)語，被試獨立完成問卷。

4.統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 22.0進行統(tǒng)計分析，所用統(tǒng)計方法為描述統(tǒng)計、差異檢驗和相關(guān)分析。

三.結(jié)果

（一）小學(xué)生心理健康狀況在高低社區(qū)感得分組上的差異檢驗

為檢驗不同社區(qū)感得分的小學(xué)生在心理健康狀況方面有無顯著差異，把社區(qū)感得分從高到低排序，取前后各27%作為高分組和低分組，進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，小學(xué)生心理健康狀況各因子在高、低社區(qū)感組上均存在顯著差異，高社區(qū)感組的心理健康得分低于低社區(qū)感組。由此可見，小學(xué)生的社區(qū)感得分越低，心理健康狀況問題就越多。

（二）小學(xué)生心理健康狀況與社區(qū)感的相關(guān)分析

為考查小學(xué)生心理健康各個因子與社區(qū)感的相關(guān)關(guān)系，進行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，小學(xué)生心理健康各因子與社區(qū)感的各因子之間均存在顯著負相關(guān)。

（三）社區(qū)感各因子對小學(xué)生心理健康狀況的預(yù)測作用

為了解社區(qū)感各因子對小學(xué)生心理健康的預(yù)測作用，把心理健康總分作為因變量，社區(qū)感各因子作為預(yù)測變量，采用逐步回歸的方法進行多元線性回歸分析?；貧w分析的結(jié)果見表3，社區(qū)感總分對心理健康狀況的預(yù)測作用最顯著，且為負向預(yù)測作用。

四.討論

通過差異檢驗、相關(guān)分析和回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理健康狀況與社區(qū)感之間存在一定的關(guān)系。首先，社區(qū)感強的小學(xué)生，心理健康狀況問題更少。此結(jié)果與劉文芳[6]在初中生群體中的研究結(jié)果一致，均顯示了社區(qū)感越弱的學(xué)生，心理健康問題越嚴(yán)重。經(jīng)過幼小銜接的過度，進入小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生的大多數(shù)時光都是在學(xué)校與同齡人一起度過，不難理解小學(xué)生的心理健康水平直接受到他們在校期間主觀情緒體驗的影響，學(xué)校社區(qū)感和課堂社區(qū)感作為兩種主觀情緒體驗，也會對小學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響。其次，小學(xué)生心理健康各因子與社區(qū)感的各因子之間均存在顯著負相關(guān)，社區(qū)感對心理健康狀況有負向預(yù)測作用。Schaps等人通過對社區(qū)感與學(xué)生行為相關(guān)指標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校中的社區(qū)感與更高的應(yīng)對效能、幸福指數(shù)、社會技能、社會支持、自尊、利他動機、自我效能等積極行為指標(biāo)呈正相關(guān)，而與逃避責(zé)任、物質(zhì)濫用、孤獨、痛苦、暴力及其他消極行為問題等呈負相關(guān)。因此，借助社區(qū)的力量和資源，加強小學(xué)生社區(qū)感的培養(yǎng)，可以作為小學(xué)生心理健康建設(shè)的新途徑，輔助現(xiàn)有的學(xué)校教育和家庭教育兩大體系，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的心理健康教育服務(wù)體系。

參考文獻

[1]郝萍，張大均，蘇志強，胡天強. 中國四～六年級小學(xué)生1995—2011年心理健康狀況變化分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（4）：596-601.

[2]張微，張苑筑，袁章奎.貴陽市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2018，39（8）：1256-1259.

[3]周紅梅.菏澤市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013，21（7）：1071-1073.

[4]Sarason， S. B. The psychological sense of community： Prospects for a community psychology [M]. San Francisco： Jossey-Bass.1974.

[5]劉視湘.社區(qū)心理學(xué)[M].北京：開明出版社，2013.

[6]劉文芳.初中生心理健康狀況與社區(qū)感的相關(guān)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2011.

[7]周步成.心理健康診斷測驗手冊（MHT）[Z].華東師范大學(xué)心理系，1991.

（作者單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院）