淺談核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)方式

鄒海榮

內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)要在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行，要通過多元化的學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，把知、情、行、思、信等要素融合統(tǒng)籌落實(shí)，這樣才能讓學(xué)生在新型學(xué)習(xí)方式中熟練掌握語言文字符號(hào)所直接表述的學(xué)科知識(shí)和技能，更能讓學(xué)生感受、體會(huì)和領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或者背后的精神、價(jià)值、方法論、生活及文化意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 理念 學(xué)習(xí)方式

一.本課題核心概念的界定

素養(yǎng)。素養(yǎng)是指通過教育培育出來的或者通過生活情境熏陶出來的一個(gè)人的整體的綜合修養(yǎng)。

核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指人的發(fā)展過程中最關(guān)鍵、最必要的品質(zhì)和能力，這些品質(zhì)和能力之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于傳統(tǒng)的陳舊的學(xué)習(xí)方式而言的，它是為適應(yīng)新時(shí)代而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為和價(jià)值取向。我們的課題研究中，將《基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”確定為新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是相對(duì)于“接受型學(xué)習(xí)方式”而言的“發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方式”。

自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，與之相對(duì)的個(gè)體學(xué)習(xí)。它是學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)人人參與，促進(jìn)生生之間的有效交往。

探究學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)方式是在問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的問題提出、問題分析、問題解決的學(xué)習(xí)方式，是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集相關(guān)信息、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備解決問題的探索活動(dòng)，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

二.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究。2013年5月，北京師范大學(xué)會(huì)同多所高校近百名專家聯(lián)合開展“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”。課題組成立以來。整體設(shè)計(jì)研究方案、系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐，通過理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架，充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實(shí)證調(diào)查和征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國(guó)家、國(guó)際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。六大要素涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品格和能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在不同情境中整體發(fā)揮作用。為方便實(shí)踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

2.新型學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究。新課程改革以來，廣大專家和一線教師就開啟了新型學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究，至今已經(jīng)取得了豐碩成果。只是在這些研究中，出現(xiàn)了一些比較偏激的現(xiàn)象。陳曦明先生在《積極倡導(dǎo)不等于一定推行》中指出：現(xiàn)在有不少老師把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等同于“一定推行”，不論上什么課型的課，都要用上這三種學(xué)習(xí)方式，好像不用這三種學(xué)習(xí)方式，就不是新課改了。他指出，“積極倡導(dǎo)”是呼喚式的彈性要求，不是生硬的命令式的“必須執(zhí)行”，是一種溫和的穩(wěn)中求進(jìn)的改革態(tài)度。

三.選題意義及研究?jī)r(jià)值

1.本課題研究是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的具體實(shí)施。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，反映教育目標(biāo)，用以指導(dǎo)教學(xué)和課程改革。它不僅包括“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，還包括“為什么培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”“培養(yǎng)得怎么樣”等問題，從多種途徑引導(dǎo)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行變革，培養(yǎng)出能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家對(duì)人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時(shí)，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)，它規(guī)定了課程改革的方向和宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課堂教學(xué)改革等的根本依據(jù)，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，使素質(zhì)教育更有指導(dǎo)性和可操作性，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)、“雙基”的進(jìn)一步提煉和整合，是課改深化的標(biāo)志。

2.本課題研究是能夠讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)準(zhǔn)了社會(huì)發(fā)展所需的學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)由學(xué)科中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)崿F(xiàn)由單一學(xué)習(xí)方式向多元學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們課題研究，要求教師深入開展基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式的課例研究，通過課例把核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中。這種變革，一頭連接著“全面發(fā)展的人”，一頭連接著“真是的生活世界”。核心素養(yǎng)本身具有可塑造性、后天可培養(yǎng)性和可干預(yù)性等特點(diǎn)。因此，核心素養(yǎng)要在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行，要通過多元化的學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，把知、情、行、思、信等要素融合統(tǒng)籌落實(shí)，這樣才能讓學(xué)生在新型學(xué)習(xí)方式中熟練掌握語言文字符號(hào)所直接表述的學(xué)科知識(shí)和技能，更能讓學(xué)生感受、體會(huì)和領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或者背后的精神、價(jià)值、方法論、生活及文化意義。

四.本課題研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

1.闡述本課題的相關(guān)概念，廓清理論認(rèn)知。

2.多角度擬定基于核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略。

3.教學(xué)實(shí)踐研究，即教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用擬定的策略，循環(huán)實(shí)證策略的有效性。

4.撰寫典型案例，分析學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展變化。

五.研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究以學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用為抓手，具體落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。我們認(rèn)為，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式，不是教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化行為，具有相對(duì)的獨(dú)立性，而教學(xué)方式是教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式的有機(jī)融合，是團(tuán)隊(duì)行為，具有明顯的合作性。不能用教學(xué)方式替代學(xué)習(xí)方式，也不能用學(xué)習(xí)方式替代教學(xué)方式。要明白，課堂是師生共同活動(dòng)相互交流的場(chǎng)所，要把教和學(xué)擰在一根繩子上滾動(dòng)。于是，我們提出了“組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)明確回答了這樣幾個(gè)問題：“誰”來組織和引導(dǎo)？教師！說明教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用；引導(dǎo)誰？學(xué)生，說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；引導(dǎo)學(xué)生干什么？應(yīng)用學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用怎樣的學(xué)習(xí)方式？應(yīng)用自主、合作、探究這三種各有所長(zhǎng)、各有所用的不同方式?！敖M織和引導(dǎo)學(xué)生”這一行為動(dòng)詞，就和諧了教與學(xué)的關(guān)系——教的方式是組織和引導(dǎo)，學(xué)的方式是自主、合作、探究，說明教和學(xué)不是分離的，而是粘合在一起的。這樣一來，教學(xué)效果自然就提升了。

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用研究 》（BY[2018]G279）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣大溝中學(xué)）