巧提問，遺憾變精彩

劉楷泉

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0056-02

“教學是一門遺憾的藝術?！痹谡n堂教學中，總會出現一些意想不到的情況。當課堂上發(fā)生事故時，教師的概念、角色、教學行為和教學策略必須改變。提問是在教學過程中教師與學生和學生之間經常發(fā)生的一種對話。現就北師大版《品德與社會》的課堂教學，淺談如何運用課堂提問，提高品德課堂的高效性。

一、追問，化“亂語”為教育契機

教學面對的是孩子，他們是活生生的人，他們的個性不同，他們之間存在著差異，因此課堂教學就有了不可預計性。當課堂上有棘手甚至是“紊亂”的時候，不要急于告訴學生“是什么”，教師應抓住這一教育機會，及時將問題退還給學生，并進行深入開發(fā)，才有利于學生智力的發(fā)展和學生思維的激活，

在教學《堅忍不拔的炎黃后代》中，當講“三過家門而不入”的故事時，我引導學生感受大禹“鍥而不舍、公而忘私”的精神。一個上課前因為打架而被我批評的學生冷不丁地怪聲怪氣地大聲說：“作為一個管治水的，禹真是個傻帽！”然后還“桀桀”地笑了幾聲。全班都擔心老師的批評，但又忍不住笑了。我知道我如果繼續(xù)上課，學生們不會安心；直接批評他，只會加深他對我的成見。所以我決定調整上課的進度，并把相關的教學內容放回去。就問道：“你認為怎樣才不是‘傻帽呢？”“如果禹像你說的那樣，坐在官衙里指揮就行了，那么別人會發(fā)自內心地服從他的指揮嗎？”接著投影出示“他勤奮、堅強、胸懷坦蕩，成為百姓的表率?！焙汀坝淼倪@種精神激勵著人們最終戰(zhàn)勝了洪水。因此，后人們稱頌他為‘大禹，就是‘偉大的禹的意思。”讓學生認識到：在治水過程中，大禹依靠艱苦奮斗、因勢利導、科學治水、以人為本的理念，克服了許多困難，終于取得了治水的成功，大禹治水精神是中華民族精神的源頭和象征。到我小結時，我說：“現在，人們常以‘大禹治水，三過家門而不顧來形容那些對工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、舍家為國的人?！苯又醚劬︻┝艘幌履菍W生，他低下了頭。

課堂上學生的胡言亂語，也許正是他們的“心結”，“心結”不解，課堂就會缺乏持續(xù)發(fā)展的動力。老師解開了學生的“心結”，即抓住教育機會，不僅使課堂氣氛更加和諧，學生理解和分析問題的能力也將不斷提高。

二、反問，轉“舉報”為教學生機

課堂上遇到偶發(fā)事件，要因勢利導，尋找利于教學的問題，再把問題反彈給學生。讓學生討論之后，再做出正確的解釋，變守為攻，化被動為主動。這將成功動員學生參與“角色”創(chuàng)作，不僅激發(fā)學生的興趣，而且培養(yǎng)學生的敏捷性和即興表達能力。

在上《偉大的普通一兵》時，我采用了以師情激生情的策略。在我的語言導引下，學生為雷鋒同志崇高的品質和博大的胸懷而敬佩不已。正當我滿懷激情地引導學生領悟雷鋒精神時，有一個小個子的女生大聲地“舉報”：“老師，XX給雷鋒添上胡子！”頓時，“哈哈哈……”笑聲已充滿了整間課室，學生們都很興奮，有的甚至伸長脖子想看看XX的課本。望著講臺下興奮的小臉，我知道我不能繼續(xù)原來的教學策略了。

看著XX課本上“長著胡子的雷鋒”，我覺得這是激發(fā)學生求知的一個機會。我問了兩個問題：“同學們，你們知道雷鋒同志逝世時有多少歲嗎？”“雷鋒同志逝世已經有50年了，為什么我們還要向他學習呢？”

在匯報交流中，學生們認識到了雷鋒同志愛憎分明的階級立場、言行一致的革命精神、公而忘私的共產主義風格、奮不顧身的無產階級斗志，是永遠值得學習的。在“總結全文”時，我說：“雷鋒，一個普通的士兵，50年前，他以22歲的短暫生命，感動了一個時代。他那平凡而偉大的品格，成為民族精神的生動組成。”我看了看XX，接著說：“如果雷鋒同志能活到今天，他一定還在繼續(xù)做著好事，繼續(xù)地為人民服務。”XX的臉紅了，他連忙卻又小心翼翼地把畫在課本上的“胡子”擦掉。

課堂教學靈活多變。把學生放在教學的起點和核心位置，它不僅可以解決課堂的“危機”，還可以鼓勵學生在輕松愉快的氛圍中探索，讓課堂恢復活力。

三、互問，變“錯誤”為學習動機

常言道：“馬有失蹄，人有失言?！敖處煵豢杀苊獾貢稿e誤。如果教師可以使用自己的教學智慧和巧妙地使用問題，他們就可以將這些”錯誤“轉化為有助于課堂教學的材料，引發(fā)學生和老師共同探索，使課堂更加精彩。

在教學《一起采集民族之花》的“導入”的板書課題時，我竟把“一起采集民族之花”寫成了“一起采摘民族之花”，學生馬上舉手提醒我把“集”寫成了“摘”。為了擺脫窘境，我急中生智，故作疑惑，辯解說：“美麗花兒不是用來‘摘嗎？怎么‘集呢？”學生說：“書上明明是‘一起采集民族之花呀！”持不同觀點的同學開始爭論，于是我相機引導，說：“‘摘是采收摘下的意思，‘集是聚在一起的意思。我們偉大的中華民族自古以來就是一個多民族的大家庭，而每個民族的衣食住行都有自己的特色，正是豐富多彩的民俗民風，形成了中華民族燦爛多彩的文化特色，今天就自己最感興趣的少數民族風情進行資料匯報?，F在，讓我們‘一起去采（ ）民族之花（板書）吧！”

互問，讓教師不僅是主動提問者和傾聽者，也是被學生問的應答者，學生主動提問，表明了課堂參與的一種積極狀態(tài)。通過對師生的相互質疑，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，大大地提高了學生的學習積極性。將黑板的“錯誤”轉化為學習動機，學生在學習過程中，真正感悟到“摘民族之花”與“集民族之花”的不同內涵。這樣，學生的積極性和主動性會得到很好的調動。

在課堂教學過程中，當教師的教學思路被學生對課程標準和教材的“獨特性思考”“創(chuàng)造性解釋”或“錯誤的理解”等所打亂，教師能夠憑借自己的獨特的判斷，應用自己的教學智慧，“隨機應變”“當機立斷”對這些資源進行有效開發(fā)和利用，生成非常有價值的，有利于學生可持續(xù)發(fā)展的課堂提問，才能實現“有效教學”的追求。