基于寫繪本對低年級識字教學(xué)影響的研究

李艷春 多昊晏

摘 要：現(xiàn)如今新教材改革著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性地位，要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)教學(xué)的順利開展。文章運(yùn)用讀、講、寫結(jié)合的教學(xué)策略開展低年級識字教學(xué)，著重研究寫繪本對低年級識字教學(xué)、寫作與美育所產(chǎn)生的影響與作用，力圖借助新穎的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與識字能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；寫繪本

一、寫繪本對低年級識字教學(xué)的影響

寫繪本教學(xué)通過讀識字卡片—編成故事—串成繪本的教學(xué)流程，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本的生字、生詞轉(zhuǎn)變?yōu)閹в兄饔^思維、飽含著想象力與創(chuàng)造力的故事，進(jìn)而將故事借助繪畫的形式演繹出來，可以使學(xué)生在腦海中構(gòu)成反射性思維，引導(dǎo)學(xué)生在看到生字時(shí)可以自動聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的語義構(gòu)成關(guān)聯(lián)詞。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解、同義詞辨析與組詞能力，進(jìn)而借助圖畫使學(xué)生的形象思維得到充分調(diào)動，進(jìn)一步提高低年級學(xué)生的識字能力[2]，還實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生寫作與美育的雙重培養(yǎng)。

二、寫繪本在低年級識字教學(xué)中的具體應(yīng)用

寫繪本教學(xué)法圍繞生字組合成為三個(gè)關(guān)鍵詞，使學(xué)生先讀出關(guān)鍵詞，再發(fā)揮自己的想象力將關(guān)鍵字串聯(lián)成為一個(gè)完整的語句，借此進(jìn)一步鞏固學(xué)生的識字能力與思維記憶能力[1]。以《對韻歌》為例，我們選取了“花”“蟲”“鳥”三個(gè)生字，依照字義組成了“荷花”“蟲子”“小鳥”三個(gè)關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生對照卡片讀出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生在讀的過程中嘗試著發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的詞義與生字之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在讀“小鳥”的識字卡片時(shí)，有的學(xué)生一邊讀一邊辨認(rèn)卡片中的字形，發(fā)現(xiàn)“鳥”字中間的一點(diǎn)好像小鳥的眼睛；在讀“荷花”卡片時(shí)，有的學(xué)生覺得上面的“艸”就好像荷花的葉子；在讀“蟲子”卡片時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“蟲子”中間的豎就好像蟲子的身體，串聯(lián)著大大的腦袋。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三組關(guān)鍵詞編寫故事，一名學(xué)生講道：“有一天小鳥出門玩耍，發(fā)現(xiàn)在荷花上停了一只蟲子，小鳥就想悄悄地飛過去吃了蟲子，結(jié)果小鳥剛飛過去就發(fā)現(xiàn)蟲子竟然長著翅膀飛走了，荷花告訴它那個(gè)不是蟲子，是蜻蜓?！彪S即教師便指導(dǎo)學(xué)生將這樣一個(gè)富有童趣的故事記錄下來，將還沒有學(xué)過的生字運(yùn)用拼音代替，進(jìn)而將故事借助繪畫的形式呈現(xiàn)出來。于是這名學(xué)生就圍繞他所編寫的故事繪制了四幅連環(huán)畫，第一幅畫著小鳥遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在樹梢上看著遠(yuǎn)處停留在荷花上的蟲子，第二幅畫著小鳥猛地飛向荷花卻發(fā)現(xiàn)蟲子飛走了，第三幅畫著荷花告訴小鳥它把蜻蜓錯(cuò)認(rèn)成了蟲子，第四幅畫站在荷花的視角描繪出荷花和蜻蜓日常快樂相處的情景。整幅畫作童趣盎然，既將三個(gè)含有生字的關(guān)鍵詞淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，使得原本枯燥的識字教學(xué)增添了極強(qiáng)的趣味性，又進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對生字的認(rèn)知與識記能力。

此外，寫繪本對學(xué)生的寫作以及美育也有積極的促進(jìn)作用。

一方面，編寫故事作為寫繪本教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生能否就不同詞語的含義進(jìn)行發(fā)散性思考，將幾個(gè)語義相近甚至毫無關(guān)聯(lián)的詞語構(gòu)筑在同一語境中，將一種類似命題作文的形式提前滲透給低年級學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生圍繞給定主題開展寫作，實(shí)現(xiàn)思維向度的有效歸納整理，在循序漸進(jìn)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)起到了啟蒙與指導(dǎo)作用。

另一方面，繪畫作為寫繪本教學(xué)中的最后一環(huán)，是對學(xué)生形象思維能力的動態(tài)延展，考查學(xué)生能否就其既有認(rèn)識進(jìn)行充分演繹與表達(dá)，通過構(gòu)圖、關(guān)鍵人物選取、情景創(chuàng)設(shè)等流程使學(xué)生的審美性思維得到有效延伸，進(jìn)一步考查學(xué)生對不同語素的歸納整理、分類討論與組織能力。此外，由故事向圖畫的轉(zhuǎn)變也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對于學(xué)生的藝術(shù)興趣、審美情操發(fā)揮著啟蒙與引導(dǎo)作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)美育的有機(jī)滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅梅.讓“好玩”成為寫話教學(xué)的關(guān)鍵詞[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）：36-37.

[2]張海英.感性·靈性·個(gè)性——小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].教師，2017（16）：33.