初遇“策略單元”奏響“學(xué)為中心”

王宇燕

摘 要：統(tǒng)編教材的使用，讓語文教學(xué)理念和實(shí)踐有了明顯的進(jìn)步，讓語文課的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的保障。文章以三年級上冊的閱讀策略單元為例，聚焦策略的教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)測與推想，通過單元導(dǎo)讀的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的有效整合、課文旁批的示范引領(lǐng)、精彩文本的深度閱讀、預(yù)測方法的精辟歸納，讓教材、學(xué)生、編者和教師融為一體，切實(shí)地提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；語文教學(xué)；策略教學(xué)

一、單元整合識預(yù)測

三年級上冊第四單元三篇文本的呈現(xiàn)方式非常特別：第一篇《總也倒不了的老屋》是一個(gè)完整的故事，但根據(jù)故事的進(jìn)程，我們可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來教給學(xué)生預(yù)測的方法。因此，第一課承載的任務(wù)就是習(xí)得預(yù)測方法。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒有呈現(xiàn)，就給學(xué)生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓教師們利用這半個(gè)故事來教會(huì)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測故事將還會(huì)如何發(fā)展。這里教材承載的任務(wù)是預(yù)測故事情節(jié)還會(huì)如何發(fā)展。而第三篇文本《不會(huì)叫的狗》則是開頭和故事情節(jié)都很完整，只缺少故事的結(jié)局，而且結(jié)局有三個(gè)。它的作用也是非常明顯的，顯然是要教師們利用此課例教會(huì)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測合理的故事結(jié)局。總結(jié)一下，當(dāng)學(xué)生學(xué)完三篇文本，他們會(huì)學(xué)到什么呢？學(xué)習(xí)第一課，明白預(yù)測要有依據(jù)，懂得一些預(yù)測的基本方法；學(xué)習(xí)第二課，就學(xué)會(huì)了如何有依據(jù)地預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)第三課，就學(xué)會(huì)了如何預(yù)測合理的結(jié)局。第一課是第二、三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二、三課的學(xué)習(xí)是為學(xué)生能獨(dú)立續(xù)編故事做準(zhǔn)備。

二、巧讀課題明概念

統(tǒng)編教材的使用帶給我們廣大小學(xué)語文教師最大的福利是讓教師在教什么的問題上不再糾纏、不再猶豫。教師們再也不用去挖空心思來決定某篇課文的教學(xué)目標(biāo)是什么、重點(diǎn)教什么，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)寫得明明白白。三上第四單元是預(yù)測單元，四上還要出現(xiàn)提問單元，這樣的設(shè)計(jì)是很有針對性的教學(xué)策略。所以在本課教學(xué)時(shí)，在讀課題的環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了理解猜測與提問的區(qū)別，具體過程如下：

師：今天我們學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，讀完了課題，同學(xué)們總會(huì)停下來想一想，你想到了什么？

生：為什么總也倒不了呢？

生：老屋總也不倒是有人幫了它嗎？

生：老屋總也倒不了，后面可能會(huì)發(fā)生很多有趣的事。

生：這個(gè)老屋好奇怪，這個(gè)故事我想馬上去看看。

生：難道是被施了魔法嗎？

……（生一邊說，師一邊寫，然后貼在黑板上。）

師：接下來，老師把你們想到的分成兩組，（分到一半）你們有沒有發(fā)現(xiàn)，我為什么要這樣分？

生：我發(fā)現(xiàn)了左邊的都是問號結(jié)尾的，是問題。

生：我發(fā)現(xiàn)右邊的是句號結(jié)尾的。

師：句號結(jié)尾的是什么呢？

生：看起來像是在猜想。

師：是的，這也可以說是預(yù)測，它和提問是有區(qū)別的。

教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的閱讀觀察時(shí)間，讓他們充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和思考，對預(yù)測有初步的了解，初步建立本單元學(xué)什么、怎么學(xué)的整體概念，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、關(guān)注旁批學(xué)表達(dá)

精讀課文《總也倒不了的老屋》，最明顯的一個(gè)特點(diǎn)莫過于兩邊的旁批，在培訓(xùn)中，大師們稱為是“某位成熟的閱讀者的思考過程給學(xué)生作示范”，通過反復(fù)解讀后，我們把它定義童趣化：某個(gè)小讀者閱讀過程中的一些想法，也許更能和學(xué)生的思維吻合。我們一起來看看這七處旁批，說它是“給學(xué)生作示范”，還真的是無可挑剔：有的旁批是讀到題目時(shí)停下來的思考；有的旁批是依據(jù)插圖展開推測；有的旁批是指向了生活經(jīng)驗(yàn)的；還有的旁批則與文本緊密相扣。這樣的安排真是潤物無聲，不禁讓我想到了一個(gè)字：“妙”。更妙的是他在表達(dá)上的示范作用：猜到、可能、估計(jì)……多么精準(zhǔn)妥帖，這就是教科書。所以我們忽然更加明白為什么“省培”中鼓勵(lì)教師改變以往的教學(xué)，大膽地利用好教材，因?yàn)轭A(yù)測的基本方法，已經(jīng)很巧妙地藏在旁批里了。所以本課我們大膽地進(jìn)行取舍，從教學(xué)旁批著手，意在讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，完善閱讀行為。筆者是這樣展開教學(xué)的：

師：同學(xué)們打開課本，默讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文與以前學(xué)的課文有什么不一樣？

生：我發(fā)現(xiàn)在課文的邊上，有許多小字。

生：我發(fā)現(xiàn)邊上的小字是一個(gè)人的心里話。

師：哈哈，你很細(xì)心！確實(shí)，這篇課文很特別，有一個(gè)作者，還藏著一個(gè)小讀者，你發(fā)現(xiàn)的這些文字就是小讀者在閱讀過程中寫下來的。他一邊讀書一邊在旁邊做批注，這就叫“旁批”。拿起筆，跟老師寫。（板書：旁批）

師：讀一讀，這篇文章一共有幾處旁批？請你標(biāo)一標(biāo)。

生：七處。

師：看看這七處旁批，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了這些旁批都是在猜測。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：在第二處旁批中有一個(gè)詞“應(yīng)該”，我感覺他是在猜。

生：還有第三處提到的“可能”。

生：還有“估計(jì)”這個(gè)詞。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起，這些詞語非常準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的猜測。原來小讀者一直是在一邊讀一邊猜的，真有趣！

師：作者是隨意猜的嗎？

生：不是的，他是有依據(jù)的。

師：哦，是嗎？比如這一處旁批（第二處），你們覺得他是讀到哪里停下來猜的？

生：讀到第三段。

師：有其他的意見嗎？

生：我覺得他可能是讀到第三段，又看了插圖停下來的。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樗f插圖中的老屋看起來那么慈祥，他肯定是讀過插圖才發(fā)現(xiàn)的，而且他應(yīng)該讀到了第三段，然后結(jié)合了插圖才有這樣的想法。

師：那他是依據(jù)什么來猜的呢？

生：我覺得他應(yīng)該是依據(jù)圖中的老屋看起來很慈祥。因?yàn)橐话阄覀兩町?dāng)中看起來很慈祥的人，都特別熱心，愿意幫助人。

師：你是依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來猜的，很好！

師：那我們?nèi)プx一讀第三、四段話，老屋答應(yīng)了嗎？

生：答應(yīng)了。因?yàn)樗f：“好吧，我就再站一個(gè)晚上吧。”

師：你看被這個(gè)小讀者猜著了，真是太有意思啦！

師：從剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)猜測是要有依據(jù)的，讀到題目、插圖可以停一停，依據(jù)文章內(nèi)容可以想一想，預(yù)測的結(jié)果可以對一對，這可真是預(yù)測的好方法。

“我是怎么讀的，閱讀過程中我想到了什么，我是怎樣獲得這些閱讀經(jīng)驗(yàn)的”，并且在與同伴交流的過程中，互相啟發(fā)借鑒，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移運(yùn)用于今后的閱讀生活。通過巧妙的引導(dǎo)，概括出預(yù)測的方法：讀到哪里停一停，依據(jù)什么想一想，猜測結(jié)果對一對。其實(shí)，教學(xué)亦是如此，教到哪里停一停？學(xué)生需要閱讀時(shí)，學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)，還是學(xué)生需要合作時(shí)？我們真正走入學(xué)生，設(shè)身處地地為他們著想，才會(huì)讓學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)、學(xué)生變得有靈氣。

四、指向文本悟情思

語文教學(xué)在新世紀(jì)、新時(shí)代，必須站在立德樹人的高度，準(zhǔn)確地把握語文教學(xué)人文性、工具性相統(tǒng)一的學(xué)科特性，準(zhǔn)確地理解統(tǒng)編教材中人文主題和語文要素的融合。這個(gè)雙線的編寫體例就是告訴我們，教語文實(shí)際上是教做人，從教做人這個(gè)角度，我們的課堂應(yīng)該有更深的意義。語文教學(xué)除了讓學(xué)生發(fā)展語文的核心素養(yǎng)，更要傳遞美好和正能量，要有正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。所以，挖掘文本傳遞的情感也是對教材的一種尊重、對學(xué)生的一份責(zé)任?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@個(gè)童話故事結(jié)構(gòu)上“3”的運(yùn)用非常典型，老屋想倒，但3次讓它不倒，這個(gè)“3”恰到好處地體現(xiàn)了童話故事的反復(fù)的特點(diǎn)。然而三次出現(xiàn)的情節(jié)與語言有很多處，那么哪些最合適三年級學(xué)生的認(rèn)知呢？思來想去，從學(xué)習(xí)“安心”入手比較妥帖，可以讀出老屋的樂于助人和慈祥善良，感受童話中反復(fù)帶來的樂趣。課堂里往往情感和方法兩條線是相融的，指向文本語言的情感喚醒才是水到渠成的。讓我們再現(xiàn)課堂場景：

師：什么是安心？

生1：就是安穩(wěn)。

生2：也可以說是安定。

生3：讓人覺得有依靠。

師：誰讓他們安心？

生：老屋。

師：這樣反復(fù)地出現(xiàn)“安心”，作者想表達(dá)什么？

生1：作者是想表達(dá)老屋讓小動(dòng)物們感到安心，這樣反復(fù)出現(xiàn)，可能是為了說明老屋很有價(jià)值。

生2：老屋能讓小動(dòng)物覺得那是一個(gè)溫暖的家，我覺得它這樣反復(fù)出現(xiàn)，是想說明老屋很會(huì)幫助人。

生3：這樣反復(fù)可以強(qiáng)調(diào)出老屋的好。

師：說得真好，看來童話的反復(fù)作用還真大，能把老屋的這份善良和慈祥表現(xiàn)得淋漓盡致，真好！

在全國第三屆小學(xué)語文青年教師賽課時(shí)，陳先云評課時(shí)說：“再談文體意識，小學(xué)階段不能按照文體來教學(xué)，不要教文體知識?！闭f得極是，這篇文章是童話，而且編排在了預(yù)測單元第一課，所以我們要挖掘童話的特點(diǎn)，并且潤物無聲。讓學(xué)生通過閱讀童話，體會(huì)出反復(fù)的特點(diǎn)，走進(jìn)作者營造的情感世界，進(jìn)而品味和體會(huì)作者的情感，從而產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生對作者的寫作方法有更深刻的理解。

總之，新教材、新理念、新思路、新方法，不論是閱讀還是表達(dá)，都要指向教策略，這樣才能架構(gòu)學(xué)為中心的課堂。一切以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，一切以學(xué)生語文素養(yǎng)的全面為衡量標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)要守正創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.