如何利用語文課堂上的生成資源

馬素燕

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的調(diào)整和變動?！闭n堂教學是人的教學。人是活潑的、開放的、差異的。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……這些課堂生成事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源，使得僵硬的教學預設變成動態(tài)的具有生命活力的課堂，使課堂教學真正成為孩子們生命流淌的過程，成為一曲生命泉水流動的樂章，讓孩子們體驗到學習成長的快樂。

一、巧借“東風”，破解難題

無法預約的精彩應是教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。學生作為教育對象，是最寶貴的教育資源。幾十個學生的既有經(jīng)驗、智慧、知識和學習的內(nèi)在潛力，都可以為教學所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。當你在課堂上正為某個知識重點、難點一躊莫展時，如果能夠巧借學生自發(fā)吹來的“東風”，勢必會收到事半功倍的效果。

二年級的一篇新課《難忘的一天》，有一個句子“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任?！保枰處熢谡n堂上引導朗讀感悟，這句話是本課教學的一個重難點，也是本課的中心思想所在。備課時我就已經(jīng)在犯難，該怎樣引導學生去深刻地理解“責任”一詞呢？這對二年級的學生來說還是一個“新朋友”。是讓學生課前回去查找資料或請教父母？還是把教師、把大人的理解強灌給學生？我自己一時拿不定主意，于是請教同年級的兩個語文老師，他們卻認為：教師用自己的理解去引導，學生能記多少就是多少。我有點茫然？感覺這樣的教育有點牽強。上課了，課文的有關問題也得到了解決，是該解決本課的教學重難點的時候了。我開始有點不知所措?！安恍芯陀美辖處煹姆椒ò伞保野蛋祵ψ约赫f。出示句子，學生自由讀完后，我正要把“責任”的意思強加給學生時，突然一只小手舉起，是她，班中的學習委員林小媚，課堂上總能聽到她個性獨特的發(fā)言。她站起來：“老師，雖然我不知道‘責任這個詞是什么意思，但我知道老師的責任是教育學生，把我們培育成才?！痹捯魟偮洌?guī)ь^給她掌聲，思維的香檳一打開，智慧就該往外噴射了。有個孩子得到啟發(fā)，也說：“老師，我也知道，醫(yī)生的責任是醫(yī)好病人?！苯佣B三，孩子們都紛紛發(fā)表了自己在生活中對“責任”的具體理解，我作為課堂的引導者，面對孩子們意想不到的、精彩的發(fā)言，我感覺猶如冰山化解，思維的泉水沖跨堵塞，盡情迸射，盡情地流淌、疏通。我頓覺豁然開朗。于是，我把思路稍作改動，對孩子們說：“同學們，那你們的責任是什么呢？文中的‘我跟你們一樣大，他肩上的責任又是什么呢？”又是一輪精彩的發(fā)言。

“問題從學生中來，在學生中解決”，有時候一個耐心的等待勝過教師千言萬語。對于許多生成問題，在教師的及時引導下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發(fā)。這堂課正是由于我沒有拒絕學生送來的“及時雨”，才使得課堂上的思維的火花競相噴射。所以，把生成的問題留給學生解決，會讓我們看到真情的互動，智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學生生命活動的樂園。

二、尊重生成，關注生命

教過小學低年級語文的老師都會有這樣的記憶：在課堂上我們經(jīng)常聽到學生不同尋常的回答或提出不同一般的問題，很多時候我們真不知道那些奇特的想法是怎么來的。隨著新課改的推進，學生主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

有一次，我讓學生每人寫一段話，描寫在春天所看到的景象。我們班林錦光寫了一句：“春天來了，各種各樣的菊花開了。”當我把這個句子在班中讀出來的時候，全班同學都哈哈地笑了，因為“圓滑”的孩子們已經(jīng)認識到老師當時讀的是一句有問題的句子。按照氣候的正常變化，植物生長的規(guī)律，菊花不會在春天開放，可這個孩子就這樣寫了，而我作為語文老師也就這樣自以為是地“幫”他刪掉了。結(jié)果，在接下來的課中，我無意中發(fā)現(xiàn)這個平時活潑好動的孩子雙眼寫滿了委屈，一言不發(fā)地坐在座位上。當我向他走過去時，他怯怯地告訴我：“老師，現(xiàn)在是春天，我真的是看到菊花開了，就在咱們學校后面的廟門口！”旁邊的幾個孩子也頓時記起，忙說：“是，是，老師，是真的，我也看到?！倍?，又何嘗不是也在春天看到菊花開呢？在如今地球氣候變暖，在溫室栽培的條件下，現(xiàn)在四季都能看到菊花開放并不難，林錦光這個孩子只是如實地描寫他在春天看到的這個景象，我憑什么就一口否定了他呢？于是，我又在班中向全班學生重新評價了這個句子并引導他，結(jié)果他把這個句子改成“春天來了，我驚訝地發(fā)現(xiàn)了好多美麗的菊花開了?！边@時，這個孩子笑了，那可是一種被理解之后會心的歡愉呀！

成都大學陳大偉教授曾說過：“沒有人擁有真理，每個人都有權利要求被理解。”老師是如此，學生更是如此。新課改的課堂是民主平等的，教師應該善于發(fā)揮課堂民主，平等地和學生交流，善于傾聽，這樣學生才能完整地表達。生活即課堂，課堂即生活，在課堂中關注學生，關注生成，是學生生命成長的需要。

三、巧用錯誤，提升認識

黑格爾說過：“錯誤本身乃是‘達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。學生學習過程中的錯誤認知，若老師“談虎色變”，那是因為老師看到的只是錯誤的消極方面。正確，可能只是一種模仿；錯誤，卻絕對是一種經(jīng)歷。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度的防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、提高認知。因此，當學生在課堂中發(fā)生錯誤時，老師不是一味地批評與呵責，而應該及時抓住這一寶貴的時機，合理利用錯誤資源，變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的有效資源。讓學生通過比較、自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學習，讓錯誤發(fā)揮其潛在的教育價值。

我教學二年級的《烏鴉喝水》一課時，為了拓展課文的內(nèi)容，讓學生通過動手操作，模仿課文烏鴉喝水的情節(jié)進行實驗，學生們都在興趣盎然地順利進行著。突然有幾只小手舉了起來：“老師，課文寫得不對，把石頭放進去，水沒有升上來呀！”原來這幾個家伙實驗時把水放少了，我發(fā)現(xiàn)問題后，不動聲色，并沒有指出問題的關鍵，而是讓他們與實驗成功的小組組合，通過合作，探究，得出結(jié)論：水不能少于二分之一。掛在他們臉上的可是成功的喜悅呀！

我通過利用學生的錯誤，放手讓學生自己找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，學到了知識，同時又培養(yǎng)了學生的批判性思維和分析問題、解決問題的能力。

四、開放問題，升華思維

在語文課堂教學中，教師要允許學生對同樣的內(nèi)容有不同的理解和表達方式，如果學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，教師應滿腔熱情地鼓勵他，這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進，從而促進思維發(fā)展。如我在教學《紙船和風箏》一課時，問：你覺得紙船和風箏就像小熊和松鼠的什么？有的學生說像他們的電話，有的說像手機，還有的說像它們的郵遞員、友誼橋……多奇特的想象啊！這樣的課堂才是孩子們自己的課堂，我于是從中抓住這些閃光點讓學生去體會、感受可貴的友誼，實現(xiàn)了教學的情感與價值目標。

一位哲人說過：從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。我們應樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。教師只有善于挖掘生成的可利用的課堂事件，營造生命成長的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學目標得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)。這樣，課堂也就成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，成了一方精彩紛呈、智慧飛揚的天地。