對(duì)實(shí)施新課程的反思與感悟

林文

在新課程理念下，教師的教學(xué)行為確實(shí)給人耳目一新的感覺，課堂充滿著生機(jī)和活力，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，生命得到尊重。但，冷靜地審視與反思我們的課堂，還存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”趕時(shí)髦的“浮躁”現(xiàn)象。教學(xué)應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的生活，扎扎實(shí)實(shí)的耕耘。它需要我們?nèi)フ鎸?shí)地面對(duì)，深刻地反省，兢兢業(yè)業(yè)地勞作，惟有如此，才能獲得豐碩、甘甜的果實(shí)。對(duì)此，我就有關(guān)感悟與同行們共勉！

一、追求民主寬容，忽視規(guī)則性

隨著課改的進(jìn)行，新課堂確立了學(xué)生的主人地位，凸現(xiàn)學(xué)生主體，由此帶來教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂氣氛活躍了，孩子們的才能得到充分施展，個(gè)性得到張揚(yáng)，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。我們確實(shí)把更多的目光放在了教學(xué)觀念更新、教學(xué)手段多樣，追求開放性、自主性、靈活性和賞心悅目精彩紛呈的形式上。原本非常平常的課堂規(guī)則，無意中與新課程理念撞了個(gè)滿懷。學(xué)生坐姿的隨意性，舉手的沖動(dòng)性，發(fā)言隨意打斷別人的話，合作時(shí)為所欲為，開小差、講空話也多了，師生確是“動(dòng)”了起來，課堂也“活”了。而許多教師生怕“一收就緊就不尊重學(xué)生”，怕“規(guī)則”違背了“民主”，違背了“寬容”，沖撞新課程的理念。從而無原則地順從學(xué)生的意志，步步退讓，最終導(dǎo)致課堂的“動(dòng)”——混亂。其實(shí)，這是對(duì)新課程提出的尊重學(xué)生、民主教學(xué)的一種曲解。它不僅打亂了課堂應(yīng)有的秩序，也違背了尊敬師長(zhǎng)、尊重他人的做人準(zhǔn)則，是一種表面民主，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但絕不意味著對(duì)學(xué)生毫無原則的退讓、遷就和放縱。一個(gè)沒有良好秩序的課堂，其教學(xué)質(zhì)量也無從談起。從課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的狀態(tài)看，學(xué)生爭(zhēng)取發(fā)言的目的很大程度無非是表現(xiàn)自己，博取教師的表揚(yáng)。從課堂上的熱熱鬧鬧的場(chǎng)面看，許多學(xué)生是人云亦云，自己不獨(dú)立思考。從課堂的“亂”，也折射出了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程期待通過樸實(shí)、溫馨、和諧而有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，使課堂教學(xué)更加完美，并不是讓我們放棄培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一個(gè)音樂家決不會(huì)用他的拳頭或木棍去擊打他的七弦琴，他也不會(huì)因?yàn)榍俾暡缓椭C而充耳不聞或視而不見，更不會(huì)把琴摔到地上；而是根據(jù)科學(xué)的原則去工作，為它調(diào)弦，正音。所以，教師科學(xué)的、藝術(shù)的組織方法，積極的鼓勵(lì)制度，對(duì)于維護(hù)良好的紀(jì)律是必不可少的。

二、追求情景設(shè)計(jì)，忽視實(shí)際性

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些情境是必要的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們都在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)絞盡腦汁，力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。然而，事與愿違，有些教師在無奈中又回到了傳統(tǒng)的“灌”中來。

如，一教師上《9加幾》引入。（課件出示）小白兔挑著一擔(dān)蘿卜，翻山過橋，左邊用布蓋著9個(gè)，右邊蓋著3個(gè)，掀開布后問：同學(xué)們，誰能幫我算一算這兒一共有幾個(gè)蘿卜嗎？

這個(gè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)雖符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，但它僅是以情節(jié)吸引學(xué)生，而不是以知識(shí)本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，沒有給學(xué)生留下較大的思考空間，不利于學(xué)生的探究。

因此，創(chuàng)設(shè)問題要考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，要凸現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，能引發(fā)學(xué)生積極有效地思考，為問題服務(wù)。不能喧賓奪主，避免華而不實(shí)，萬不可為了“情景”而在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中都毫無目的地設(shè)計(jì)情景，這不但起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、追求合作交流，忽視實(shí)效性

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，同時(shí)又給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，交往能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因而，小組合作被廣泛地應(yīng)用于課堂上。但是，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在課堂教學(xué)上往往出現(xiàn)了“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的擺設(shè)現(xiàn)象。

如，有的合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，加之學(xué)生又不懂得合作技巧和要求，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有的小組合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)困生逃避學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”；有的小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，不著邊際，無中心；有的小組合作是教師為了博取大家的美言來搞“包裝”，讓小組間同學(xué)都張嘴嗡嗡，甚至大聲喧嘩，聽不清誰在說什么；有的小組合作學(xué)習(xí)的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏討論價(jià)值；有的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，教師一聲令下，全體同學(xué)馬上“回過神來”……這樣的合作有效嗎？再加上開展小組活動(dòng)后進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，不是代表小組的意見和智慧，教師評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好”、“你真棒”，忽略了對(duì)小組的評(píng)價(jià)，這樣不利于小組合作的健康發(fā)展。

所以，要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們必須正確理解其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)真做好：①根據(jù)不同質(zhì)學(xué)生做好分組工作，讓學(xué)生明白自己的角色、任務(wù)（一定時(shí)間后小組成員和角色可以變換）；②培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)；③教給學(xué)生合作技能（特別是對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)）；④發(fā)展學(xué)生自主能力；⑤關(guān)注合作過程；⑥注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向引領(lǐng)，培養(yǎng)良好合作習(xí)慣等。同時(shí)還要考慮好何種問題才有合作的價(jià)值與必要，不是多多益善，合作的時(shí)間要充分，要有個(gè)體的思維空間與時(shí)間。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、追求預(yù)設(shè)流暢，忽視生成性

通常，在教學(xué)中，教師們十分注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并盡可能地按照事先的設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，也都把教師課堂教學(xué)是否環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)和時(shí)間安排是否合理、能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。倘若授課過程出現(xiàn)波折或沒能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，一般就認(rèn)為課上得不完美。因此，教學(xué)過程便是“教案劇”的演繹（公開課尤為突出），一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，盡在預(yù)料之中，學(xué)生稍有“山重水復(fù)”、“旁逸斜出”便遭封殺。其結(jié)果便是導(dǎo)致了學(xué)生主體精神的淪落與缺失。

我們的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是預(yù)設(shè)與生成矛盾的課堂。新課程要求我們教師在教學(xué)中要抓住課堂中的生成性資源，進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。但我們非常遺憾的是許多教師沒有能夠抓住課堂上生成的資源，而讓它一閃而過，使學(xué)生靈光的創(chuàng)新思維得不到閃現(xiàn)，思維得不夠放飛、發(fā)展、升華。如，一教師在上《圓的面積計(jì)算》，他先讓學(xué)生同桌猜想：圓可以剪拼成我們學(xué)過的什么圖形？匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都說可剪拼成平行四邊形和長(zhǎng)方形。就在這時(shí)，一學(xué)生膽怯地站起來說：“圓也可剪拼成三角形和梯形（這就是生成性資源）”。教師也給予了肯定。但是，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，教師卻讓全班同學(xué)在小組合作中都按圓剪拼成長(zhǎng)方形的方法來推導(dǎo)。此時(shí)，那位同學(xué)一臉無奈和失望。這主要是教師在備課中沒有預(yù)設(shè)到這一步，對(duì)生成性的教學(xué)資源缺乏思想準(zhǔn)備，而是按課本的思路讓學(xué)生去推導(dǎo)公式，怕的是教學(xué)不流暢，不好把握。如果教師能給機(jī)會(huì)給同桌的那兩位學(xué)生（或更多的學(xué)生）通過圓剪拼成“三角形”、“梯形”后也去試著推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式（教師參與小組探究），學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)不就得到維護(hù)和發(fā)展嗎？這不是更體現(xiàn)出知識(shí)的嚴(yán)密、科學(xué)嗎？

課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的不斷對(duì)話、調(diào)適，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然違背了新課程的終極目標(biāo)。所以，課堂上要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不可顧此失彼。為了“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，在推進(jìn)新課程的過程中，我們必須從改變自身思維定勢(shì)做起，學(xué)會(huì)多側(cè)面、多角度地思考問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)把握課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成資源，從而實(shí)現(xiàn)最大限度的有效生成。

在我們的教學(xué)中，還出現(xiàn)許多教師不管學(xué)生回答問題的易難，思維的深淺，啟示的大小，都過多地為了表揚(yáng)而表揚(yáng)學(xué)生，整堂課不是豎大拇指、貼金星，就是“你真聰明”、“棒、棒、棒、你真棒…..”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這有如“捧殺”，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；也出現(xiàn)教師為了追求平等對(duì)話，教師整堂課都是在與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話交往，甚至走下講臺(tái)摟著學(xué)生的肩膀?qū)υ?，或手持問題卡片在下面走來走去讓個(gè)別學(xué)生回答（大多數(shù)學(xué)生看不清問題），丟下全體學(xué)生全然不顧；也有為追求算法的多樣化，而不顧解題思路重復(fù)，不顧方法煩鎖，不顧其他學(xué)生是否理解，思維是否跟上，求的是熱鬧、多樣，忽視了實(shí)在的東西……