小議教師的專業(yè)成長

任懷志

備課是上好課的前提。它是教師依照本學科的特點、教學內(nèi)容和學生實際，搜集資料、處理信息、設計方案的過程，是教師對知識的自我轉(zhuǎn)化、改造、構思的過程，同時也是提高自己教學能力的過程。這可以說是一項再創(chuàng)造的工程。

然而，目前許多農(nóng)村小學教案管理相對落后，形式主義比較嚴重。教師普遍沿襲傳統(tǒng)的備課模式，項目齊全，格式統(tǒng)一，更有甚者，以“抄襲”教案應付檢查。這種狀況如果繼續(xù)延續(xù)下去，將難以適應素質(zhì)教育的要求。從新課改所倡導的“促進教師發(fā)展”的評價理念出發(fā)，教案形式和備課方式的改革勢在必行。

一、進行人性化管理，給教師的成長營造和諧的工作氛圍

多年來，在一些領導的心目中，管理的最佳境界是整齊劃一，強調(diào)教學進度、質(zhì)量、要求的統(tǒng)一。怎樣備課、怎樣上課，教師怎么教、學生怎么學，都有統(tǒng)一的要求和固定模式，教學過程被標準化、程序化和制度化。亦步亦趨者受表揚，發(fā)出不和諧聲音者挨批評。這種管理盡管規(guī)范、有序，但過于刻板，過于沉悶，缺乏活力。教師每天都是規(guī)定的動作，個性怎能張揚，創(chuàng)造性怎樣發(fā)揮？

目前，一般農(nóng)村小學教師每周都得上20多節(jié)課，加上大量的作業(yè)要批改，不厭其煩的“個別輔導”，不可或缺的家訪，還有各種計劃、總結、政治學習筆記及上級的各種“檢查”、“任務”等，使得教師無暇深鉆教材，不得不“抄寫” 教案。此時，要求教師科科都要寫教案，寫詳細、規(guī)范的教案，這不太符合實際的了。重負下的教師也無法“充電”，無法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。如果得不到理解、幫助和解決，老師在這種高壓、無助的狀態(tài)下工作，就會形成一種挫敗感、無力感，產(chǎn)生心理障礙和職業(yè)倦怠，進而喪失前進的動力和方向。因而，作為管理者，應多從教師的角度去考慮，從教師的需要出發(fā)，尤其是從專業(yè)發(fā)展的需要去考慮，努力減輕教師的工作負擔和思想負擔，營造寬松的發(fā)展空間，使教師輕松、積極地投身教學。這就要求教案管理要體現(xiàn)人性化，重實效，不能一刀切，給教師的備課教案自由發(fā)揮的空間。只要有利于教師的教，有利于學生的學，就應讓教師大膽地去實踐，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造。從而備出個性，備出新意，備出效果，使教案管理呈現(xiàn)生命活力，使學校成為教師實現(xiàn)人生價值的綠洲。

二、變“形式”管理為“實效”管理，讓教師的生命價值得以實現(xiàn)

促進教師的專業(yè)發(fā)展，除了創(chuàng)造寬松的氛圍，還必須通過健全制度和完善機制來保證。對于“形式”的、“低效”的管理，應從深層次的管理機制上進行深刻反思，把握策略，消除“抄教案”應付檢查的無效勞動。以往，教師們面對備課、寫教案，教師們總覺得很煩、很累、很無奈。煩的是檢查起來“山雨欲來風滿樓”；累的是“就這樣重復昨天的故事”； 無奈的是“我的心思誰能懂？”這難道就是我們永遠要面對的尷尬境地嗎？

（一）盤活制度，凸現(xiàn)主體，增進教師專業(yè)水平

針對農(nóng)村學校教師課程多、負擔重的現(xiàn)狀，上級部門和學校應更多地為教師考慮，給教師以人文關懷，才能使教師把全部的精力投入到教學研究和課改之中。所以備課教案可采用精備和簡備相結合的形式。

1、精備，指教師精心研究教材和學生，認真?zhèn)湔n，寫出詳實的教學方案。精備，應著重看是否符合要求，針對性和創(chuàng)新性如何。教案應包括課題、教學目標、教學重點和難點、教具準備、教學過程、作業(yè)練習、板書設計等。學?？山ㄗh教師選擇任教教材中的每一種典型課例，如數(shù)學課的計算、應用題、統(tǒng)計、幾何知識等；語文科的閱讀課、口語交際、作文講評等。這不但有利于教師對課型的研究和把握，而且可以避免教師在那些“老面孔”上花費時間，減少機械重復勞動，減輕教師的負擔。

2、簡備，指教師通過研究教材和學生，備思路，備條理，可“舊案新用”，也可“他案我用”，但必須在原教案本上進行調(diào)整、補充、修改或創(chuàng)新。簡備，要看其改動、批注、圈點、補充的多少，是否切合學情、切合實際，質(zhì)量如何。教師也可采用“書頭備課”，即在課本的空白處進行適當?shù)厝懪?。簡備方式要體現(xiàn)出以下幾個方面的內(nèi)容：①教學目標；②教學重點與難點的分析；③教學過程的大體思路。在此環(huán)節(jié)中，要能夠體現(xiàn)出教師教、學生學的思路，體現(xiàn)出對教材重點、難點的處理方式、方法等；④習題的設計、作業(yè)的布置、板書的安排等（按進度在課本上寫明）。教案的書寫也可因人而異，可活頁備課，書頭旁注，教案本上修改，也可電腦備課等。

（二）加強教學全程監(jiān)控，促進教師專業(yè)化成長

教師的發(fā)展，內(nèi)因是主要的，但如果沒有外在環(huán)境的刺激和推動，大多數(shù)教師是不會主動改變的。所以，對于個性化備課學校領導要把好關，給以指導、幫助和檢查，要經(jīng)常走進課堂聽課隨堂（對每位教師至少聽一至二次），即先不打招呼，按課程表安排進班聽課，課后結合課堂實際情況，對備課質(zhì)量給予評價。同時要根據(jù)新課改的《課堂教學評價標準》，評價任課教師的課堂教學，對學生的作業(yè)質(zhì)量與測驗的效果進行評價。通過聽隨堂課來促進教師不斷學習和探索，形成個人的教學風格和教學模式。

（三）重心后移到“教學反思”上，提升教師專業(yè)化水平

波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師?！北M管教師的教案對學生可能遇到的問題做了充分的考慮，但事先的設計同實施之間總會產(chǎn)生一定的落差。因為教學是一門遺憾的藝術，每一堂課都會有美中不足，同時，也會有一些意外閃光。課后，教師及時記下自己對這節(jié)課的感受，記錄閃光點和不足，進行問題分析，反思教學行為，修正錯誤，調(diào)整思路。也可記錄學生在課堂中的學習活動情況，以便今后積累經(jīng)驗和吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善。檢查教師的教案時，應從檢查書寫后移到教學反思上，讓教師將時間和精力轉(zhuǎn)移到教材與學性的把握、教案的個性化改進上，審視自己的教學行為。只有及時反思，才能隨時刷新教案，才不會一年復一年地機械重復，才能走上務實高效的專業(yè)化成長的快車道。

（四）變“他檢”為自評，激勵教師更好成長

新課改的一個非常重要的理念是：讓廣大教師認同評價、支持評價和積極參與評價。自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。他人評價是促進教師發(fā)展的外部機制。當教師的工作得到大家的認可和肯定時，教師的專業(yè)發(fā)展中的自我需要與意識就能得到激勵和喚醒。因此，在新課程背景下，學校的管理應淡化過去領導與教師單一的對話；變?yōu)轭I導與教師、教師與教師、組長與教師，以及自己與自己的多角度的對話。期末可組織全校教師進行備課教案展示、評比交流，達到互相促進，互相激勵，互相學習，增強進取心的目的。