微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王禎

【摘要】? 在高中，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的課程，隨著教改的全面深入，對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，就需要在積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與主觀積極性。微課作為一種新的教學(xué)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在的不足，微課的應(yīng)用在較大程度上解決教學(xué)中遇到的問題，有效地輔助了課堂教學(xué)。微課教學(xué)模式的誕生，打破了傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的枷鎖，迎合了信息技術(shù)教學(xué)改革的需要。而本文為如何實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的有效運(yùn)用提出了一系列對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 高中 信息技術(shù)教學(xué) 微課 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G633.67? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-250-01

引言

我們現(xiàn)在處于信息化時(shí)代，微課作為一種全新的教學(xué)模式，它也隨之走進(jìn)了教育者的視野，微課以10分鐘左右微課視頻的制作為媒介，可以將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等進(jìn)行集中講解。它借助電腦與多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，可以提高課堂教學(xué)效率更加可以為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展服務(wù)。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)來說，更需要我們充分重視微課教學(xué)模式，借助微課教學(xué)的完善運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而為提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率開辟新途徑。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)微課的使用

高中的信息技術(shù)課通常是在機(jī)房進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生播放微課提供了硬件支持。教師只要通過極域等多媒體教師軟件將微課下發(fā)到學(xué)生電腦上，學(xué)生便可以通過電腦上的視頻播放軟件隨時(shí)觀看微課，在觀看的過程中也可以根據(jù)需要隨時(shí)暫停，邊學(xué)邊練，自由調(diào)整進(jìn)度。

2.比較利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力

高中的信息技術(shù)課的課程內(nèi)容主要以軟件的使用為主，一般以教師的演示或講解為主，但是在實(shí)際教育中，為了可以照顧到所有的學(xué)生，教師必須盡可能地采用前半節(jié)課用來講解、演示，后半節(jié)課則用來模仿、練習(xí)的講課模式，這種情況下學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行自主探究從而完成一個(gè)作品，更別說有多余的時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練了。但是微課的使用就將這種演示、模仿的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生可以通過微課自主學(xué)習(xí)和探究，不理解的內(nèi)容也可以與教師或同學(xué)進(jìn)行探討，這樣既利于提高學(xué)習(xí)效率，也利于學(xué)生在課堂上也能有時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

3.可以讓教師實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)的教育方式

高中階段，學(xué)生從不同的地方匯聚而來，他們對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)掌握程度有著很明顯的差別。學(xué)生掌握程度有差異，教師就很難進(jìn)行輔導(dǎo)，而教師有責(zé)任關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。教師可以將課堂上的重要操作或者是重難點(diǎn)運(yùn)用微課進(jìn)行解析。例如：在《網(wǎng)海拾貝分類下載》這節(jié)課中，可以將下載過程中的重要操作制作成微視頻，讓學(xué)生自己控制觀看的進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過微課很快地掌握技巧，完成作業(yè)后還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源更加深入的學(xué)習(xí);而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以重復(fù)地學(xué)習(xí)每一步操作，這樣他們既能夠掌握基本的操作技能，也能更好地鞏固知識(shí)。由此看來，微課可以很好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了因材施教與自主探究的結(jié)合，使不同階段的學(xué)生都能得到提升，這就有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、如何將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中

1.要明確教學(xué)主題并拿捏好微課教學(xué)時(shí)間

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，若借助微課來開展教學(xué)，微課教學(xué)主題內(nèi)容就不能模糊不清，需要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行制作微課視頻，確保微課教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，也要把握好微課教學(xué)視頻的時(shí)間，要將視頻時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，這一要求是在學(xué)生注意力集中規(guī)律特點(diǎn)下而提出的。如果微課視頻時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)適得其反，影響到教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.要科學(xué)定位微課教學(xué)資源的類型

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何科學(xué)的定位資源形式，以發(fā)揮出微課及教學(xué)的價(jià)值，幾乎是所有教師都會(huì)面臨的一大挑戰(zhàn)。一般來說，對(duì)于理論性的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的信息化思維能力有限，再加上深?yuàn)W的理論知識(shí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與吸收，則需以視頻與PPT相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的組織;而實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師可選擇錄屏的方式組織微課，而信息技術(shù)教學(xué)中，關(guān)于強(qiáng)調(diào)過程演變的知識(shí)內(nèi)容，可借助動(dòng)畫將推演過程進(jìn)行展現(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣與積極性的同時(shí)，又能使學(xué)生更好的理解與吸收知識(shí)。

3.在課上與課下都要充分利用微課教學(xué)資源

微課教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生習(xí)慣這一種教學(xué)模式，能夠在思維中搭建起學(xué)習(xí)流程，掌握微課運(yùn)用的規(guī)律特點(diǎn)，在展開微課教學(xué)之前，教師在進(jìn)行微課制作的過程中，則就需要基于教學(xué)的重難點(diǎn)下，結(jié)合學(xué)生能力水平特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)微課的分層次設(shè)計(jì)。在課堂中，將微課視頻等進(jìn)行播放，然后以小組合作的教學(xué)方式來進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在課后，教師結(jié)合學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)出的具體問題，針對(duì)微課視頻等進(jìn)一步的完善后上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生以此來展開自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

微課作為新的教學(xué)方式，其特點(diǎn)為課堂主題鮮明、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)等。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容合理地使用微課，不僅能夠幫助教師避免課堂上的重復(fù)性講授，提高課堂效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，微課教學(xué)也同樣適用于高中階段的其它學(xué)科，通過展開進(jìn)一步的工作，深入探索其更廣泛的應(yīng)用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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