思維導(dǎo)圖在高中思想政治課中的運(yùn)用研究

張子劍

【摘要】? 在國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。而核心素養(yǎng)的最終落實(shí)，又必須依賴于具體的學(xué)科教學(xué)。但是，在高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中，以教師為中心、學(xué)生被動低效學(xué)習(xí)的狀況依然成為常態(tài)。筆者在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖作為思維可視化的輔助手段運(yùn)用到高中思想政治課教學(xué)，進(jìn)行了研究和反思。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中 思想政治課 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-219-02

高中思想政治課是一門理論性、知識性、思辨性較強(qiáng)的學(xué)科。長期以來，在教學(xué)實(shí)踐中一直存在教師教學(xué)策略單一、方法陳舊、難以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境、教學(xué)資源的挖掘整合不力，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)功利、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、理解和認(rèn)知膚淺等問題。

黨的十八大以來，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要高中思想政治教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，在積極尋求專業(yè)化發(fā)展的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通過課堂、綜合實(shí)踐課等多種路徑進(jìn)行綜合培養(yǎng);需要教師進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式的理性建構(gòu)，也需要積極探索各種教學(xué)輔助手段在教學(xué)中的科學(xué)使用。

通過思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂中的運(yùn)用，可為枯燥深奧的理論知識提供顯性且具有思維張力的整合方式，協(xié)助學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，使抽象的知識生動形象，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、關(guān)鍵知識的深度學(xué)習(xí)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)點(diǎn)

1. 什么是“思維導(dǎo)圖”

“思維導(dǎo)圖”（MindMap）是由英國的記憶之父托尼·博贊發(fā)明的一個簡單有效且靈活多用的思維工具。它依據(jù)人類大腦的結(jié)構(gòu)，按照大腦自身的規(guī)律思考問題，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字以及右腦的想象、空間、顏色、圖像的特點(diǎn)，協(xié)助人們在知識、邏輯、想象與創(chuàng)造之間均衡發(fā)展。

2. “思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)

明確學(xué)習(xí)主題，有目標(biāo)地組織開展有意義的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率;突出重點(diǎn)，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各個零散的概念、原理等融會貫通成為一個知識系統(tǒng);形成良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo);具有極大的思維張力與創(chuàng)造空間，方便添加新的內(nèi)容或刪去不必要的內(nèi)容，能夠?qū)⑿屡f知識有機(jī)地結(jié)合起來;是一種強(qiáng)有力的圖解工具，形象生動，繪制方便。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)，可以利用文字、符號、圖畫等形象直觀的載體把抽象、復(fù)雜的概念、定律勾畫出來。促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識。還可以作為一種認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是對思維過程的記載，其繪制步驟為：確定中心詞（學(xué)習(xí)主題）、拓展關(guān)鍵詞（重點(diǎn)、主干知識）、構(gòu)建知識聯(lián)系（理順邏輯關(guān)系、知識體系建構(gòu)）。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過確定思想政治學(xué)科中心詞明確了學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，在拓展不同角度的關(guān)鍵詞中鍛煉了發(fā)散思維、關(guān)注了具體內(nèi)容，在構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系的過程中理順了知識之間的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，進(jìn)行了有價值的知識體系建構(gòu)，與高中思想政治課對學(xué)生思維和核心素養(yǎng)的要求一致。

下圖為在筆者的指導(dǎo)下，一名學(xué)生圍繞政治生活中《為人民服務(wù)的政府》這一學(xué)習(xí)主題，通過手繪思維導(dǎo)圖，以“為人民服務(wù)的政府”為中心詞，構(gòu)建了兩個一級分支，拓展了政府性質(zhì)、宗旨、工作原則、職能、監(jiān)督等關(guān)鍵詞。在對關(guān)鍵詞進(jìn)行有效拓展的過程中，對該學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了知識的自主生成與體系的清晰建構(gòu)，有效提升了預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生自然生成課堂筆記，提高聽課效率，進(jìn)行深度和個性化學(xué)習(xí)

在思想政治課教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以直觀形象地展現(xiàn)思維過程、動態(tài)靈活、個性化地再現(xiàn)知識的生成過程。以《政治生活》第二課《我國公民的政治參與》為例，筆者利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，筆者從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)（思維導(dǎo)圖）中，事先選取有代表性的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)在黑板或者大屏幕上;通過課堂教學(xué)和集體討論，不斷細(xì)化和完善學(xué)生的知識體系，并在修改思維導(dǎo)圖的過程中，有意識地向?qū)W生滲透繪制思維導(dǎo)圖的原則、方法、技巧和注意事項(xiàng)，反復(fù)正向強(qiáng)化和逆向提醒，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的信心，不斷提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性和靈活性，進(jìn)而提升學(xué)生思維的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)。

在本堂課中，學(xué)生課前做到了用思維導(dǎo)圖有效地預(yù)習(xí)，基本了解了本節(jié)課的知識框架及重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上就會有重點(diǎn)地去聽，并將老師補(bǔ)充、拓展、提升的或很難理解的地方去記錄到適當(dāng)?shù)牡胤郊纯?，避免了浪費(fèi)時間、忽視思考與思維互動、錯過課堂中重點(diǎn)知識內(nèi)化和難點(diǎn)知識突破的決定性瞬間等弊端，進(jìn)行深度和個性化的學(xué)習(xí)。假若有學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生在課堂上快速有效地做筆記，提高聽課效率。因?yàn)樗恍枰镁珶挼脑~匯來記錄課堂要點(diǎn)，再針對這些要點(diǎn)，把它們有效合理連接起來，建立聯(lián)系。

四、思維導(dǎo)圖有利于所學(xué)知識的升華與總結(jié)

作為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生課后的及時復(fù)習(xí)和鞏固升華，也是非常重要的一環(huán)。由于高中思想政治課理論性、知識性、思辨性較強(qiáng)，學(xué)生初學(xué)時，對它的理解大多只停留在表面，又或是理解會有偏差，而正確應(yīng)用知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的前提是必須對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解和拓展升華。

以《政治生活》第七課《我國的民族區(qū)域自治制度和宗教政策》為例，課堂上學(xué)生已經(jīng)將“我國的民族區(qū)域自治制度”這一板塊中關(guān)于“新型的民族關(guān)系”、“處理民族關(guān)系的基本原則”、“自治機(jī)關(guān)”、“自治的核心內(nèi)容”、“自治的前提及重要意義”等內(nèi)容，以及“我國的宗教政策”這一板塊中關(guān)于“宗教政策的內(nèi)容”、“宗教的實(shí)質(zhì)”、“我國宗教政策實(shí)施的必要性及重要意義”等相關(guān)知識，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了梳理和建構(gòu)。在課后復(fù)習(xí)鞏固中，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，對比了“民族區(qū)域自治”與香港、澳門特別行政區(qū)的“高度自治”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，對該學(xué)習(xí)主題的易混易錯點(diǎn)進(jìn)行自主梳理和歸納，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的拓展和升華。

五、思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和有效性

和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，在思想政治課教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以極大地促進(jìn)師生互動、生生互動，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。

一方面，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)選擇恰當(dāng)時機(jī)，鼓勵學(xué)生通過小組合作繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。小組合作繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)任務(wù)的可分解性和恰當(dāng)性。思想政治教師精心選擇難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓每個小組成員都切實(shí)參與其中，共同繪制、完成相關(guān)思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

另一方面，思想政治教師在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行創(chuàng)新。思考方式、思維的暴露才是思維導(dǎo)圖的精髓，繪畫基礎(chǔ)、配色、線條、圖形等其實(shí)都無關(guān)緊要。片面地追求思維導(dǎo)圖的美觀性和觀賞性，而忽視思維導(dǎo)圖內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，各小組成員集思廣益、反復(fù)溝通，從而使整個思維導(dǎo)圖繪制過程充滿智慧和個性，也使得合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

如，在《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元復(fù)習(xí)時，筆者所教班級的一學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)科知識復(fù)習(xí)、內(nèi)在邏輯梳理、頭腦風(fēng)暴等方式分工協(xié)作，合作完成了該單元“價格與消費(fèi)”的思維導(dǎo)圖。

六、思維導(dǎo)圖在高中思想政治課運(yùn)用中的不足之處及對策

（一）不足之處

1.重視結(jié)果輕視過程

在教學(xué)實(shí)踐過程中，思維導(dǎo)圖覆蓋全面、邏輯清晰，但是并不是每個學(xué)生都能理解思維導(dǎo)圖的設(shè)計原理與過程，不能在理解的基礎(chǔ)上自主搭建記憶宮殿，思維導(dǎo)圖便簡單突出單純背誦記憶的功能，發(fā)揮不了深度整合知識點(diǎn)與訓(xùn)練思維的價值。

2.用思維導(dǎo)圖取代其他教學(xué)輔助手段

盡管思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中思想政治課教學(xué)具有很多優(yōu)勢和積極意義，但這并不意味著任何思想政治課程內(nèi)容和課型都可以借助思維導(dǎo)圖來開展高效教學(xué)。思維導(dǎo)圖只是一種引導(dǎo)學(xué)生將思維可視化的學(xué)習(xí)工具，是課堂教學(xué)的一種輔助手段，根據(jù)課程內(nèi)容合理選用、適度引用、恰當(dāng)利用，智慧地運(yùn)用。

3.重視應(yīng)試分?jǐn)?shù)輕視學(xué)科核心素養(yǎng)

教師在新授課時會引用思維導(dǎo)圖對所學(xué)內(nèi)容做總結(jié)，在復(fù)習(xí)課也會采用思維導(dǎo)圖的方式整理知識體系。學(xué)生在解決政治主觀題目時，為了盡可能拿到分?jǐn)?shù)，也會對自己的答案精心地組織，運(yùn)用思維導(dǎo)圖從各個方面進(jìn)行考慮。

但是，在思想政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，思維導(dǎo)圖的作用卻微乎其微。特別是教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展方面意識不足、指導(dǎo)性不夠。

（二）對策

1.教師要不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技術(shù)積累。

教師應(yīng)自覺鉆研思維導(dǎo)圖理論、熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖處理相關(guān)內(nèi)容，并不斷身體力行地豐富和創(chuàng)新;同時耐心鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系的良好習(xí)慣，并不斷強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時所取得的良好效果，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的信心和決心。

2.力促學(xué)生思維能力提升、個性發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師既要認(rèn)識到知識是思維活動的基礎(chǔ)，思維能力的提升是在知識的學(xué)習(xí)過程中完成的，也要深刻地認(rèn)識到獲取知識并不是學(xué)習(xí)的唯一任務(wù)和目標(biāo)，要把訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生既有科學(xué)完備的知識體系、清晰系統(tǒng)的思維路徑，也有個性化的表達(dá)和呈現(xiàn)方式，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升、全面學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中思想政治課的實(shí)踐中上，我們依然在探索，永遠(yuǎn)“在路上”。只有在教學(xué)實(shí)踐中以更高的熱情投身到運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中政治課教學(xué)的研究中，以嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度全面提升自己，才能真正讓高中政治課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的沃土，生機(jī)盎然。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]（英）東尼·巴贊.思維導(dǎo)圖實(shí)踐版[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[2]李靖.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（9）.