關于區(qū)域地理空間思維能力的培養(yǎng)策略

蔡紹嫻

【摘要】? 空間思維能力是地理學科能力的重要構成要素，對于學生的學習和發(fā)展具有基礎性作用，是地理教育要實現的核心能力之一。而區(qū)域地理一直是高考文綜試題命題的重要內容，往往成為綜合能力測試中地理試題命題的切入點，因此，在高中區(qū)域地理的教學任務中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力顯得“任重而道遠”。

【關鍵詞】? 區(qū)域地理 空間思維 知識整合 定位 圖文轉換

【中圖分類號】? G633.55 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-171-01

一、新高考背景下區(qū)域地理空間思維能力的考查要求

首先，對區(qū)域要進行準確的定位。要求學生能夠根據經緯網、海陸位置、區(qū)域輪廓、主要地理事物分布（比如河流、湖泊、山脈等），甚至是自然或人文等要素的特征進行定位;其次，能夠把握區(qū)域的整體性和差異性，能夠描述區(qū)域自然、人文地理的綜合特征，比較不同區(qū)域的異同點;最后，能夠探討區(qū)域發(fā)展條件或存在問題等，制定可持續(xù)發(fā)展策略。

因此，在新高考背景下區(qū)域地理空間思維能力的考查要求是相當高的，在區(qū)域地理的學習中有很多疑難問題都需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，區(qū)域地理也有較強的邏輯性與空間性，使得學科知識較難掌握，所以培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使其具有自主學習的能力，從而更好地學習地理知識。

二、拓展高中生地理空間思維能力的有效措施

（一）將初中、高中地理知識進行有機整合

高中地理知識不是簡單的初中地理知識的重復，而是它的延伸和提高。初中地理包括世界地理和中國地理兩部分，重在對區(qū)域進行感性的認識，而高中地理則在這一感性認識的基礎上進一步論述不同區(qū)域的自然特征、發(fā)展條件、人文景觀、人地協(xié)調等。例如：初中生知道處在我國內陸的河西走廊是古絲綢之路的必經之道，但在高中階段就要分析古絲綢之路選擇河西走廊的原因，這就要求我們分析該地的自然與人文特征，河西走廊以北為干旱的沙漠，以南是高寒的青藏高原，古商隊通行困難，補給不足，而河西走廊地形平坦，有充足的祁連山冰雪融水、光照、水源充足，農業(yè)發(fā)達，人口密度大，絲綢之路經過該地時得到充足的補給，還可沿途做生意，所以河西走廊成為古絲綢之路的首選地。

因此，在高中區(qū)域地理的學習中既要做好對初中知識穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識進行整合，幫助學生理清思路，為構建系統(tǒng)知識框架打下堅實基礎。

（二）掌握區(qū)域空間定位方法構建空間圖像

空間定位就是確定區(qū)域的地理位置（包括經緯度位置、海陸位置、相對位置等）準確地定位，考查方式可能是判斷區(qū)域位置，概括區(qū)域的突出特點。地理教學中對區(qū)域地理進行空間定位常用的方法有：

1.利用經緯網進行定位。這也是最常見、最準確的方法，已知的重要經緯線13條：赤道、南北回歸線、南北極圈、北緯40°;0°與180°、西經20°與東經160°、東西經90°，明確它們所穿過或相鄰的區(qū)域。掌握好這少量的已知13條線，來推斷大量的未知。

2.利用區(qū)域典型的特征或地理事物進行定位。不同區(qū)域的地理特征各不相同，例如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點、河流、湖泊、山脈、城市、交通線、人文建筑等，我們可以培養(yǎng)學生利用區(qū)域的這些具有提示性作用的地理現象和地理事物進行定位。

（三）重視地圖教學，提高學生圖文轉換能力

地圖是地理學的“第二語言”，是學好地理必不可少的工具?！皥D文轉換”是地理學習中的一種重要的學習方式和思維方式。區(qū)域地理教學中經常遇到圖文轉換的問題，圖文信息轉換題也是近幾年高考中的主要題型，在教學實踐中，圖文信息轉換的方式很多，應根據不同的教學內容和學生實際，選擇最恰當的轉換方法。例如該題：

根據黑海周邊區(qū)域等高線分布，比較黑海南北部海底坡度差異;分析該差異形成的主要原因。該類題目要求能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出該區(qū)域地形坡度的大小、農業(yè)發(fā)展方向等等。問題一根據該區(qū)域等高線分布可知，黑海北部等高線稀疏，坡度較緩，南部等高線密集，坡度較陡。問題二造成該差異的主要原因是北部有大河（如第聶伯河）注入，泥沙沉積多;南部幾乎無大河注入，泥沙沉積少。由此可見，學生僅僅會觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。在區(qū)域地理的教學過程中要盡可能地將課本中所學知識點放在各類圖形上去理解與掌握。而圖文轉換的培養(yǎng)應該在看圖的基礎上進行分析，力求理順各地理要素之間的關系，并將所獲得的表象經過思維加工和處理，得出正確的結論。通過圖文轉換的教學來提高學生的地理綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是地理教學中非常重要的環(huán)節(jié)，能發(fā)揮事半功倍的效果。

總之，區(qū)域地理空間思維能力的培養(yǎng)其實就是一種構建問題解決方式的思維模式，使學生在學習思考中“站得更高，看得更遠，視野更廣”，是提高學生發(fā)現問題，解決問題的模式。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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