初中英語主體探究式閱讀學習模式探討

陳鴻兒

【摘要】? 初中英語是初中教育重要科目之一，教師在初中英語教學中應用探究式閱讀教學模式，是學生為教學主體，以提升學生綜合技能為目的的新型教學方法。教師通過主體探究課堂教學模式的構建，激發(fā)了學生學習積極性，促進了學生的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】? 初中英語 主體探究 閱讀模式

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-142-01

陶行知說過，“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。按照陶先生的理念，初中英語教學過程中教師要引導學生掌握正確的學習方法，通過激發(fā)學生學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，使學生在提高英語學習效果的基礎上進行英語綜合應用。探究式教學方式注重學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生主觀能動性及英語學習的參與性、探究性和團隊協(xié)作性，使學生從愿學到會學轉(zhuǎn)變。

一、指導學生課前進行有效探究

1.確定探究主題

在正式上課前，教師要布置明確可執(zhí)行的英語預習任務，幫助學生將課前預習與問題的探究進行融合，讓學生帶著自信進入課堂學習狀態(tài)。教師要將學生分成不同小組，引導學生選擇與課堂學習內(nèi)容相似的話題進行預習學習，如在進行Book Ⅲ Unit 1The Changing World Topic 2 The population in developing countries is growing faster 學習前可以給小組布置上網(wǎng)查閱World population distribution 的探究主題，促進學生進行預習與探究。

2.指導學生進行信息搜集

在確定探究主題后小組成員會以集體榮譽感和探究熱情投入到探究預習的信息搜集中來。首先，教師要引導學生以教材文章為參考，進行單詞量的問題的解決，同時熟悉文章內(nèi)容。其次，教師要引導學生去網(wǎng)絡進行相關資料的查找，小組可以進行教材中Book II Unit 6? Enjoying Cycling Topic 1 We're going on a three-day visit to Mount Tai. 發(fā)現(xiàn)黃山之旅行的準備、路線、天氣情況、住宿、費用等信息的查詢，以完成這一主題的探究。之后小組成員在搜集到的信息基礎上進行探究成果展示，可以將信息整理成聽力材料或PPT形式進行課堂展示，通過其他組成員的評價來確定預習成果。這種預習、資料搜集、合作探討的方式促進了學生實踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生通過合作完成任務，訓練學生的英語口頭表達能力，融知識學習與能力訓練于一體，學用結合，培養(yǎng)學生對中國大好江山的熱愛！

3.指導學生對教材文章進行預習

探究式英語閱讀教學模式主要是以教材文章內(nèi)容為探究主要內(nèi)容，幫助學生利用文章提供的英語知識解決閱讀實際問題，并提高英語綜合應用能力。如在進行Book Ⅱ Unit1 Playing sports學習時，可以讓學生進行運動會的英文稿件的寫作，使學生了解運動會中各賽事及運動項目的英語描述。教師對這些稿件進行留存，當學校開運動會時可以用于班級加油的簡訊，當班級同學聽到和自己英語教材內(nèi)容相似的加油簡訊時，他們會非常開心。這種以學生生活和學習實際緊密相連的文章內(nèi)容預習，為學生提供了自由表達的機會，也為學生提供了質(zhì)疑和探討的機會。教師要針對不同文章內(nèi)容進行不同預習方法的引導，使學生有獨立的分析問題及解決問題的能力。

二、指導學生進行課堂綜合探究活動

1.課堂熱身活動

在做好課前預習的各個環(huán)節(jié)工作后，在課堂上教師要檢查學生小組探究主題的內(nèi)容，并對其探究過程及結果進行評價。在進行單詞預習檢查時，不按照傳統(tǒng)的教師領讀法，而是要求小組內(nèi)成員進行朗讀和相互幫助，教師進行抽查。在課堂課文教學過程中要先要求學生做Ture or False練習，可以選擇傳記式容易清楚記憶的內(nèi)容進行練習，也可以選擇環(huán)環(huán)相扣的敘事文作為練習，以加強學生對文章的理解。Ture or False練習是閱讀過程中師生互動的第一項熱身活動，教師要對學生嚴格要求，引導學生學會依據(jù)的尋找，并會分析正確的依據(jù)和錯誤的依據(jù)，使學生時刻帶著思考去學習。

2.指導學生進行答疑討論

好的學習效果是由質(zhì)疑產(chǎn)生，學起于思，思源于疑。當學生在學習過程中有疑問時才能深入學習，才會有所創(chuàng)新。在探究式閱讀教學過程中教師要引導學生通過閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑，并在閱讀過程中解答疑問。學生的閱讀疑問可以先進行羅列，先在小組中進行探討和解決，對于解決不了的問題再向老師求助。教師在課堂答疑指導過程中進行小組討論巡視，對各小組的討論進行幫助，最后將各小組疑難問題進行綜合總結，在課堂上進行解決。答疑討論方式由生生討論向師生討論過渡，學生在討論過程中可以受到啟發(fā)，增加了學生團隊協(xié)作精神。教師對學生答疑討論重點和難點的總結實現(xiàn)了學生的參與主動性，同時也體現(xiàn)了教師組織與策略的重要性。

3.指導學生閱讀合作練習

英語實踐性非常強，英語學習過程中需要經(jīng)常進行練習，以提高英語閱讀效果。首先，學生要會跟著錄音進行模仿跟讀，可以進行小組朗讀比賽等訓練學生的記憶，完成由朗讀到泛讀到精讀的過度。其次，教師要利用不同方式將文章內(nèi)容進行再現(xiàn)，引導學生通過圖片或重點詞語的提示來復述文章內(nèi)容，同時可以將文章改編成戲劇等形式，讓學生在表演的基礎上加深對文章內(nèi)容的理解。

三、指導學生進行實踐創(chuàng)新

在應用探究式閱讀教學方式時，教師要為學生設置可以真實交流的情境，以增加英語知識在實踐中的應用。新課標要求教學要以學生為主體，將學生作為學習的主人，學生在學習過程中恰當?shù)奈恢每梢猿浞终{(diào)動學生的積極性并提高學生學習效率。教師要對課堂教學進行精心組織和安排，通過各種演練將舞臺藝術引領到課堂中，將教材知識轉(zhuǎn)化為生活知識，以調(diào)動學生的語言技能。每學完一篇文章時教師要與學生進行討論，設置一個話題，創(chuàng)設一個語境，使學生結合自己生活體驗完成話題任務。

總之，主體探究式閱讀學習模式可以提高學生英語學習積極性，通過探索和情景提高學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力。主體探究閱讀學習模式促進了學習前移，有利于學生分組進行討論，提高了學生學習效率及速度，在培養(yǎng)學生合作及探究精神的基礎上培養(yǎng)學生自主學習能力及學習習慣，提高了學生英語應用能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鎮(zhèn)佳佳.初中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮探究[J].知識窗（教師版），2018（08）.

[2]胡東方. 如何實施以學生為主體的初中英語教學[J].中學生英語，2018（07）.