提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力之教學(xué)策略

陳木壯

【摘要】? 口語交際能力是進(jìn)行日常交流的重要工具，隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因?yàn)樾W(xué)生口語交際能力得到提升的同時(shí)語文素養(yǎng)也會得到提高，對促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。作為農(nóng)村地區(qū)的教師，也應(yīng)該充分認(rèn)識到提高學(xué)生口語交際能力的重要性，把口語交際教學(xué)貫穿到日常教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，激發(fā)學(xué)生參與口語交際教學(xué)的積極性，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際，幫助學(xué)生增強(qiáng)口語交際的自信心，從而全面地提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學(xué)生 口語交際能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-097-01

21世紀(jì)的人才需要具備較強(qiáng)的口語交際能力，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力之一。因此，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有非常重要的意義。但是對于農(nóng)村口語交際教學(xué)而言，還存在著一定的困難，因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)資源相對匱乏，這不利于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。需要教師合理的利用農(nóng)村教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際采取相應(yīng)的教學(xué)方式，確保學(xué)生的口語交際能力得到提升。

1.提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略

1.1重視口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)口語交際的課堂教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)的教師必須充分認(rèn)識到對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)過程中，重視對口語交際工作的培養(yǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還要注重對教師思想教育的培養(yǎng)，使教師積極的轉(zhuǎn)變觀念，重視對培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性，在實(shí)際教學(xué)中能夠把口語交際課落到實(shí)處。在學(xué)校舉辦關(guān)于口語交際課的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校定期的組織對口語交際課進(jìn)行聽課和評課活動(dòng)，把口語交際的成績納入期末考試的總成績中，使學(xué)生自身引起對口語交際能力的重視。同時(shí)還需要學(xué)校建立科學(xué)合理的評價(jià)方案，把農(nóng)村小學(xué)口語交際的實(shí)踐真正的落實(shí)到位。例如在上五年級下冊第三單元的口語交際《勸說》一課時(shí)，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，像對愛抽煙的爺爺進(jìn)行勸說，由教師來扮演爺爺，教師可以為學(xué)生提供吸煙有害的資料，然后分小組來進(jìn)行模擬勸說，看哪組能說服爺爺戒掉抽煙的習(xí)慣。讓學(xué)生明白勸說也是口語交際能力的表現(xiàn)形式，勸說是一門藝術(shù)，需要掌握一定的方式方法，不能用大話壓人，要曉之以理，動(dòng)之以情，使對方心服口服。相信這樣的生活情境能激起學(xué)生之間的交流興趣，提升口語交際的能力。

1.2善于傾聽，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

在日常交流過程中，聽是學(xué)生獲得知識信息的渠道之一，也是學(xué)生進(jìn)行口語交際的一種表現(xiàn)形式。聽也是一門藝術(shù)和能力，語言習(xí)慣的養(yǎng)成都是從聽開始的，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。一方面在別人講話的過程中，注意仔細(xì)的傾聽，這是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是對講話者的尊重和禮貌。另一方面，在聽別人講話的過程中，抓住講話內(nèi)容的重點(diǎn)，讀懂講話者的意思。只有聽出了其中的“話中話”，才能提高自身的說話質(zhì)量。

1.3關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的交流熱情

教師應(yīng)該意識到，興趣是進(jìn)行口語交際教學(xué)的動(dòng)力，教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，建立與學(xué)生之間的信任感，這樣學(xué)生才會被老師的魅力多折服。一般來說，學(xué)生都會對老師產(chǎn)生一種敬畏之情，心里對老師有種恐懼感，害怕與教師交流。因此，需要教師放下身段，與學(xué)生之間建立平等、民主的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師也是一位平易近人的長者。從而愿意與教師進(jìn)行交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系，為進(jìn)行口語交際教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.4口語交際與寫作有效結(jié)合

小學(xué)語文教材，很多內(nèi)容都是把口語交際和寫作編排在一起的，這樣使得口語交際與寫作之間的有效結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)以聽促寫、以說促寫的目標(biāo)。兩者都有表達(dá)和交流的功能，只是表現(xiàn)形式不一樣。教師可以在寫作前，先讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流過程中，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，能讓學(xué)生有話可說，有話可寫。例如在學(xué)習(xí)《我會拼圖》一課時(shí)，教師首先可以收集一些動(dòng)物的圖片，然后提問學(xué)生說說這些小動(dòng)物是用什么做的？相信學(xué)生會爭相恐后的回答。接下來，教師為學(xué)生提供材料和道具，讓學(xué)生自己發(fā)揮想像，練習(xí)拼圖，然后分組進(jìn)行互相討論，說說自己拼的是什么，是怎么拼成的？教室里就會沸沸騰騰，大家都爭先恐后、踴躍地向同學(xué)介紹自己的拼圖，最后讓學(xué)生寫一篇自己最喜歡的小動(dòng)物文章，一節(jié)課下來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，寫作鍛煉也水到渠成。例如在上《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》一課時(shí)，在進(jìn)行授課前，教師可以讓學(xué)生收集一些關(guān)于習(xí)俗的資料，然后寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)習(xí)俗的文章。在課堂上，向同學(xué)分享自己所寫的內(nèi)容。教師組織開展班級交流會，讓學(xué)生把自己搜集到的民風(fēng)民俗與同學(xué)交流，向大家介紹自己的資料來自于何處？把民風(fēng)民俗的主要特點(diǎn)向大家講清楚，然后談自己的感想。學(xué)生搜集到的材料是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，有了這些材料，在交流時(shí)學(xué)生才會有話可講，有內(nèi)容可說，學(xué)生交際起來就會輕松自如，口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。

2.結(jié)語

總而言之，口語交際能力是學(xué)生日后進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一。這也是新課標(biāo)改革以來對學(xué)生綜合能力的要求。但是農(nóng)村小學(xué)在口語交際方面的教學(xué)資源相對匱乏，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有一定的影響。因此，需要教師積極的尋找農(nóng)村教學(xué)資源，組織一些具有可操作性、實(shí)踐性的口語交際活動(dòng)，來提升學(xué)生口語交際能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙紅雨.如何加強(qiáng)農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（21）.

[2]姚朝陽.在地方課程教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村低段小學(xué)生口語交際能力的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（7）.