以讀促寫，以讀促悟

張海燕

【摘要】? 語文“聽、說、讀、寫”四大基本能力中，“讀”占據(jù)相當(dāng)重要的位置，它不僅與“說”相互依存、與“聽”相互照應(yīng)，更對“寫”有促進(jìn)作用，由此可見朗讀的重要性。本文筆者就優(yōu)化小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)作了初步嘗試并拾取了自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理。

【關(guān)鍵詞】? 以讀促寫 以讀促悟 語文課堂 朗讀

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-075-02

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中，許多教師并不重視朗讀教學(xué)，朗讀訓(xùn)練單一機(jī)械化，“雁過無痕”，有的教師為了趕進(jìn)度還將朗讀課文的任務(wù)放置于課下，課上留給學(xué)生朗讀的時間比重少之又少。這樣做不僅忽視了對學(xué)生朗讀意識的培養(yǎng)，還阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，課堂上的朗讀教學(xué)必不可少，它不僅可以促進(jìn)提升學(xué)生的寫作能力、感悟能力，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上養(yǎng)成的重要習(xí)慣之一，具體的教學(xué)組織方式可以參考如下四條教學(xué)經(jīng)驗。

一、以讀促寫，滲透寫作技巧

以讀促寫是近年來熱門的創(chuàng)新教學(xué)方式，它將朗讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)讀寫知識過渡的聯(lián)系架構(gòu)，通過朗讀來提升寫作能力。因此，教師可以通過朗讀教學(xué)來滲透一些寫作的技巧，實現(xiàn)學(xué)生在朗讀和寫作方面的“雙贏”。

比如講解《長在巖石下的小花》這篇閱讀，筆者在課堂上留出了大量的朗讀時間。筆者鼓勵學(xué)生們在讀熟的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀這篇文章，與此同時，讓學(xué)生試著找出這篇閱讀在寫作方面好在哪里。學(xué)生們一邊仔細(xì)研讀文章，一邊畫出了文中自己認(rèn)為寫得好的地方。如有的同學(xué)標(biāo)出了作者和黃春草登上山頂看到日出的景物描寫，發(fā)現(xiàn)寥寥一句的景物描寫不僅寫出日出時艷麗美好的景色，還能夠襯托出她們登高遠(yuǎn)眺的歡快心情以及作者對美好生活的向往之情;有的同學(xué)則標(biāo)出了文中描寫巖石下不知名小花的句子，發(fā)現(xiàn)了題目、結(jié)尾都出現(xiàn)“巖石下面的小花”，感受到了文題之間的呼應(yīng);還有的同學(xué)標(biāo)出了結(jié)尾，認(rèn)為結(jié)尾的段落蘊(yùn)含哲理，意味深長，值得好好品味。更讓筆者驚喜的是，有一位同學(xué)認(rèn)為作者質(zhì)問父親不是城里人的段落寫得好，沒有這一段，下文關(guān)于作者感悟自己比黃春草幸運(yùn)的段落就顯得突兀，從而理解到結(jié)構(gòu)方面的銜接與鋪墊的作用。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)他們反復(fù)朗讀后標(biāo)出的寫作特點，通過引導(dǎo)和講解滲透了文中出現(xiàn)的寫作技巧，達(dá)到了以讀促寫的目的。

二、以讀促悟，強(qiáng)化文本理解

在語文學(xué)習(xí)中，許多理解和感悟都是建立在朗讀的基礎(chǔ)之上的，那些精妙高深的文章，似乎每讀一遍就會有新的理解，因此朗讀教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀。于是，教師可以通過以讀促悟的教學(xué)活動來加深學(xué)生對文本的感知和理解。

在古詩文教學(xué)中，筆者格外重視朗讀教學(xué)，因為古詩文韻律和諧，讀起來朗朗上口，反復(fù)朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解。比如《楓橋夜泊》這首詩的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀教學(xué)，同時明確了每一階段朗讀的目的：先小聲讀熟這首詩，目的是明確詩句中的生字、生詞的讀音，對整首詩的主要內(nèi)容有大體的了解;再大聲朗讀課文，揣摩語氣和節(jié)奏，試著自己劃分朗讀節(jié)奏，熟悉這首詩的層次結(jié)構(gòu)，細(xì)化詩句內(nèi)容;然后跟讀朗讀錄音，核對字詞讀音和劃分的節(jié)奏，同時注意詩句正確的朗讀情感;最后，在筆者進(jìn)行范讀、學(xué)生跟讀的過程中完成朗讀教學(xué)。這樣分步驟的朗讀過程，每一遍朗讀學(xué)生都帶著明確的目標(biāo)，可以通過反復(fù)朗讀來循序漸進(jìn)地深入文本，不僅感受到《楓橋夜泊》孤寂憂愁的情感，還可以捕捉到月亮、烏鴉、霜、楓葉、漁火等意象和作者夜宿客船中的主要內(nèi)容。這樣，以讀促悟，讓學(xué)生加強(qiáng)了對文本的理解和感悟，效果可見一斑。

三、注重朗讀，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣

無論是在日常的語文教學(xué)中，還是在針對性的朗讀教學(xué)中，引起學(xué)生對朗讀的重視都很有必要，語文教師需要做的還有輔助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的朗讀習(xí)慣。因此，教師可以設(shè)置一些教學(xué)策略來強(qiáng)調(diào)朗讀及其習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

在朗讀教學(xué)中，筆者還會融入一些培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，比如筆者時常推薦學(xué)生養(yǎng)成“讀一個記一個”的習(xí)慣，即朗讀時遇到一個生字或者生詞，就把它記錄在自己的朗讀本上，然后通過教師的講解或者自己查閱字典、詞典，將讀音、釋義也記錄在朗讀本上，此后時常復(fù)習(xí)回顧朗讀本上的內(nèi)容。再如筆者還推薦學(xué)生養(yǎng)成對比朗讀的習(xí)慣，即可以將自己學(xué)過的古詩文都記錄在朗讀本上，同時詩句朗讀節(jié)奏也要正確標(biāo)明，通過比較每首詩的朗讀節(jié)奏來探索朗讀的技巧。學(xué)生們通過筆者推薦的朗讀習(xí)慣發(fā)現(xiàn)了許多訣竅，如七言詩的朗讀節(jié)奏通常為“二二三”式，五言詩的朗讀節(jié)奏通常為“二三式”等等。一個學(xué)期下來許多同學(xué)的朗讀本甚至成為了積累本，積累了大量的生字詞，不僅豐富了涉獵，還充實了語文內(nèi)涵。這樣的形式，讓學(xué)生們意識到了朗讀的重要性，同時逐漸發(fā)展了許多優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，值得教師們嘗試。

四、精選練點，形式多樣，評價多元化

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，要做到有感情地朗讀課文，需要教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點。例如人物語言的對話朗讀、寓言故事的朗讀、富含哲理的結(jié)尾段朗讀等等。而朗讀的形式可以多樣化，小組讀、個人讀、男生讀、女生讀、集體讀、分角色讀……對于學(xué)生的朗讀，老師的評價不能僅限于好與不好，而應(yīng)該進(jìn)行多元化評價。比如筆者對于班上學(xué)生的朗讀采取了積分獎勵的制度，課堂上積極朗讀的同學(xué)都會獲得不同的積分獎勵。小組比賽朗讀時選出優(yōu)勝小組，個人朗讀時評出表現(xiàn)優(yōu)秀的前三名，每月評選一次最佳朗讀大咖和朗讀進(jìn)步之星。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生對朗讀的興趣，久而久之，每個學(xué)生的朗讀能力都能得到不同程度的提高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是至關(guān)重要的一環(huán)。教師可以通過以讀促寫教學(xué)來滲透寫作的技巧給學(xué)生們;可以通過以讀促悟進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的感知和理解;可以提升學(xué)生朗讀的意識，輔助他們養(yǎng)成優(yōu)良的朗讀習(xí)慣;還可以通過精選訓(xùn)練點，多元化評價激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，提高他們的朗讀水平。以上是筆者對于小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)經(jīng)驗的一點總結(jié)和思考，由于經(jīng)驗有限，有些觀點還不夠成熟，因此筆者會繼續(xù)努力，將在今后的教學(xué)工作中作進(jìn)一步的深入研究。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]汪惠明.論小學(xué)語文課堂以讀促寫的幾種訓(xùn)練形式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（08）.

[2]曲洋洋.小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)模式研究——以哈爾濱市A小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.