著眼讀寫(xiě)結(jié)合 提升綜合素養(yǎng)

陳萍萍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文; 讀寫(xiě)結(jié)合;綜合素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0102—01

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話(huà)道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合呢？

一、仿寫(xiě)開(kāi)道，為讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造條件

1. 句式仿寫(xiě)。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。這種訓(xùn)練效果立竿見(jiàn)影。它大多是模仿各種特定詞組和句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，例如低年級(jí)的句式，“有的……有的……還有的”，中年級(jí)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴?，高年?jí)可以模仿文中寫(xiě)作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)這些句式訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫(xiě)好作文不可或缺的基本功。

2. 順序仿寫(xiě)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、邏輯順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如，課文《三峽之秋》一課的時(shí)間順序清楚明了，從清晨、中午、黃昏、夜晚四個(gè)時(shí)間段表現(xiàn)了三峽之美。教師可讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作順序，寫(xiě)寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》等。這樣的練習(xí)，可以很好地解決學(xué)生作文中表達(dá)混亂、面對(duì)諸多作文素材卻無(wú)法組織安排的弊病。

3. 結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如，《小鎮(zhèn)的早晨》一課語(yǔ)句優(yōu)美，從安靜、熱鬧、忙碌三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)小鎮(zhèn)的景色優(yōu)美、發(fā)展迅速，非常有特色，值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒。有了寫(xiě)法上的感悟，可請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“公園里的花，千姿百態(tài)，色彩繽紛”為中心句進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)便水到渠成了。

二、拓展提升，為讀寫(xiě)結(jié)合增光添彩

1. 教材簡(jiǎn)略處的拓展補(bǔ)白。有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如《和氏獻(xiàn)璧》一文中，“卞和第二次獻(xiàn)璧時(shí)，被砍去了右腳”，課文只有這一句話(huà)的交代，對(duì)于忠心耿耿卻被砍雙腳的卞和而言，何其悲也！那么，結(jié)合情景，當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理會(huì)是怎樣？課文進(jìn)行了留白，這就是一個(gè)很好的拓展點(diǎn)，可讓學(xué)生推理發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意，進(jìn)行補(bǔ)白。

2. 課文精彩處的改寫(xiě)升華。語(yǔ)文教材中，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材，進(jìn)行知識(shí)拓展，而“改一改”就是創(chuàng)新的基本方法。如，教學(xué)《葡萄溝》一課，針對(duì)文本中的素材，改人稱(chēng)、改題目、改文體都能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的熱情。學(xué)完這一課，不再是介紹性的科學(xué)小品文，用第一人稱(chēng)的方式，讓學(xué)生以《我們新疆好地方》為題，以導(dǎo)游詞的形式改寫(xiě)文章。

3. 語(yǔ)意未盡處的續(xù)寫(xiě)延伸。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，續(xù)寫(xiě)故事，可以提高學(xué)生寫(xiě)作能力。如，在學(xué)習(xí)了《夜鶯之歌》后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《夜鶯歌聲再起時(shí)》;學(xué)習(xí)了《圓圓的沙?！泛螅梢詫?xiě)《沙粒珍珠本一家》等。這樣的練筆可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、謹(jǐn)防誤區(qū)，為讀寫(xiě)結(jié)合保駕護(hù)航

誤區(qū)一：匆忙仿寫(xiě)，積蓄儲(chǔ)備不夠。在課堂上，學(xué)生讀書(shū)往往是走馬觀(guān)花，文本的魂兒還未能浸潤(rùn)到頭腦中，就在浮光掠影的閱讀上開(kāi)始模仿寫(xiě)作，結(jié)果只在皮毛上求形似，既對(duì)寫(xiě)作能力的提高意義不大，又占用了寶貴的讀書(shū)時(shí)間，閱讀與寫(xiě)作兩敗俱傷。

誤區(qū)二：尋章摘句，整體感知不足。由于時(shí)間限制，段落或句子的仿寫(xiě)成了很多課堂的自然選擇，這種“短、平、快”的方式對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是有幫助的，但是，如果形成慣性，語(yǔ)文課就會(huì)成為尋章摘句的游戲，難免會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章整體的感悟能力，難于培養(yǎng)寫(xiě)作的整體架構(gòu)能力。

誤區(qū)三：隨意結(jié)合，目標(biāo)游移不定。寫(xiě)作教學(xué)有一個(gè)致命的缺陷就是目標(biāo)的模糊和游移。教師不清楚學(xué)生終身發(fā)展最需要的基本寫(xiě)作能力是什么，反映在讀寫(xiě)結(jié)合上就是讀到什么模仿什么，結(jié)果耗費(fèi)了大量的精力，但收效甚微。

因此，讀寫(xiě)結(jié)合的“讀”應(yīng)該是相當(dāng)或略高于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平的“伙伴語(yǔ)言”，“寫(xiě)”的應(yīng)該是平實(shí)的東西，應(yīng)該是準(zhǔn)確地有條理地表達(dá)自己看法和描述自己的生活的東西。

編輯：張慧敏