“笑過”出“效果”

安彩蓮

【關(guān)鍵詞】 高中語文;情感教學(xué);運用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0109—01

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松愉快的事，教師在課堂教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生積極的情感，注重學(xué)習(xí)動力的開發(fā)。高中生喜歡被教師表揚，如果教師上課時帶著發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的“眼睛”，那么課堂一定和諧高效，學(xué)生也會樂在其中。教師在組織教學(xué)時要發(fā)揮教育智慧，把高考壓力拋擲課堂之外，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀寫作環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生享受每節(jié)課的樂趣。高中學(xué)生已是“小大人”，教師教學(xué)時可以強化學(xué)生的這種“主人翁”地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，增加課堂人文味、情感味、文學(xué)味，讓學(xué)生在“笑中”感悟，“笑中”反思，在愉悅的語文學(xué)習(xí)中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

一、增加“人文味”，滋潤學(xué)生心田

語文是人文性比較強的學(xué)科，教材所選文學(xué)作品都是人類思想的精華，對學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成有著重要的影響。教師在課堂教學(xué)時除了知識性內(nèi)容的講授以外，還要挖掘文章蘊含的人文素養(yǎng)，體會“真善美”的力量，給學(xué)生以精神洗禮。新課改提倡的“三維目標”中“情感態(tài)度與價值觀”目標應(yīng)該貫穿課堂始終。比如，在學(xué)到“天生我材必有用”時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究李白的浪漫主義詩歌風格，增加自身面對困難的自信和豪氣。

課文中人文素養(yǎng)因素很多，教師要激發(fā)學(xué)生多角度探尋，在自由交流中加深認識，形成自身修養(yǎng)。如，教材節(jié)選海明威的《老人與?！芬晃模掷镄虚g透出堅持不懈的精神值得每個學(xué)生學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生自由讀文章，并找出文中對自己影響較大的句子，說說理由。教師與學(xué)生共讀共賞，充分傾聽學(xué)生的閱讀感悟。學(xué)生表示在閱讀“老人與鯊魚搏斗”的細節(jié)時，內(nèi)心充滿震撼的力量，悲壯之余唯一剩下的是對“老人”的敬畏。教師與學(xué)生以“聊天”的形式討論出文章的主題內(nèi)涵，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)感悟。

二、輸入“情感味”，增強學(xué)習(xí)動力

語文教學(xué)過程其實就是師生之間共同探究的過程，教師在課堂上不能總拿“高考”壓人，要改變“說教式”知識輸入，要讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗主動閱讀，把自己的理解表達出來。教師要做個合格的“傾聽者”，沿著學(xué)生的思路往前走，也許會有新的發(fā)現(xiàn)，所謂“教學(xué)相長”應(yīng)該是最理想的教學(xué)狀態(tài)。每個時代都有其獨特的價值觀，師生對文學(xué)作品的認識肯定存在差異，所以教師切不可復(fù)制教學(xué)參考上的課文分析，而要先傾聽學(xué)生的理解。如，郁達夫的《故都的秋》，教學(xué)參考上由介紹寫作背景開始解題，主旋律定為“愛國”。那么學(xué)生閱讀文章能讀出哪些內(nèi)容呢？學(xué)生初讀文章，都能準確攝取文章信息，明確作者寫了“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”，表達了作者對故都“秋”的思念。教師給予認可和肯定，鼓勵學(xué)生再讀文章，學(xué)生從秋景中體會到作者清靜悲涼的心情，更深一層理解作者的寫作目的。再次閱讀，學(xué)生則會發(fā)現(xiàn)作者運用了對比襯托的寫作手法，運用南國不像秋的秋景襯托北國秋的味道，情感表達更顯著。

三、提升“文學(xué)味”，提高文學(xué)修養(yǎng)

高中語文教材所選課文體裁豐富多元，內(nèi)容涉及古今中外，有著非常濃厚的文學(xué)味。教師在教學(xué)中需要思考的是如何把這種文學(xué)味推送給學(xué)生，把課堂教學(xué)變成文學(xué)研討。根據(jù)每個單元主題，教師可以借鑒“中國詩詞大會”的形式進行各種體裁內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)詩歌時，教師設(shè)計與課本所選詩歌有關(guān)的賞析題，也可以利用“必答”和“搶答”的形式賦分，最后以“飛花令”一決勝負，學(xué)生通過提前準備，在緊張歡快的氣氛中積累更多詩歌知識。教學(xué)小說、戲劇、散文、童話故事、神話傳說等文學(xué)常識時，可以采用類似的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在笑鬧中豐富文學(xué)常識積累，提升文學(xué)素養(yǎng)。

如，在學(xué)新課《詩經(jīng)》兩首時，教師就可以組織學(xué)生利用一周的時間研讀《詩經(jīng)》其他篇章，美其名曰“詩經(jīng)周”。學(xué)生在研讀《詩經(jīng)》時，平時的語言運用不自覺會用上“兮”字，而且四字為句，盡量押韻，學(xué)生戲稱為“詩經(jīng)體”。學(xué)生在“歡笑”中賞析、鑒別詩經(jīng)，甚至模仿詩經(jīng)的寫作方法進行創(chuàng)作，真正領(lǐng)悟詩句的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

總之，語文課堂上的“笑聲”更多，并不表示課堂不夠嚴肅，在人文性課堂中學(xué)生可以在輕松愉悅的氣氛中探究知識本源，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。當師生之間的交流以“情感”為驅(qū)動時，學(xué)生便會產(chǎn)生自覺自愿的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果更好。語文教學(xué)還要突出其“文學(xué)性”特點，以促進學(xué)生汲取文學(xué)作品的精華來武裝自己，從而提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和審美情趣，獲得更高層次的語文素養(yǎng)。

編輯：馬德佳