淺析高三數(shù)學(xué)試卷評講課的六個環(huán)節(jié)

孫將

摘 要：試卷講評課起著幫助學(xué)生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。為了提高試卷講評的有效性，本文提出了高中數(shù)學(xué)試卷講評的六個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：試卷講評;備課;能力;原則

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-127-1

高三的學(xué)生時間緊而又考試頻繁。那么到底如何上好一堂試卷講評課呢？筆者認為要上好講評課，教師必須抓好“六環(huán)節(jié)”，即“選好題、備好課、上好課、落實好作業(yè)、課后個別輔導(dǎo)、講后反思”。

一、選好題

首先，老師先要把試卷做一遍，以便對試卷的難易程度做到心中有數(shù)。其次，要將個別有爭議的題或考綱外的偏題刪除，將試卷重新組裝，按照先易后難的原則發(fā)給學(xué)生做。

二、備好課

有的老師認為講評課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。其實不然，講評課不僅要備，而且備課的工作量要比平常大得多。要備好講評課，應(yīng)遵循“四原則”，即“及時性、針對性、試卷量化分析、延伸拓展”原則。

1.及時性原則。測試完畢后，教師必須盡量保證當(dāng)天或隔天就能完成試卷批閱，做出詳細的計算分析并進行講評。趁熱方能打鐵，因為此時學(xué)生還處于思維的熱點，對試題相當(dāng)熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學(xué)生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。

2.針對性原則。講評的目的就在于教學(xué)雙方通過這一過程發(fā)現(xiàn)各自存在的問題以便加以解決，因此，備課要有針對性，要明確講評課的目的在于解決新授課及復(fù)習(xí)課時已多次接觸、多次強調(diào)，但還是沒達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的難點，消除平時教學(xué)中忽視的教學(xué)盲區(qū)，強調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點知識和重要技能，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達到預(yù)期的效果。

3.試卷量化分析原則。教師在備課時應(yīng)該通過量化數(shù)據(jù)進行整理分析，尋找學(xué)生主要失誤點，分析失誤原因，找出錯誤癥結(jié)。對學(xué)生的答題情況既要總體分析本班學(xué)生的整體水平在年級中的位置，又要逐項分析學(xué)生各題的正確率。

4.延伸拓展性原則。一套正規(guī)的試卷覆蓋面很大，試題所涉及的范圍也很廣，但考查時不可能面面俱到，而應(yīng)該在講解重點、難點題時，抓住顯性知識，把握隱性知識，并且將所考查的知識網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣。如例題：求函數(shù)y=-sin2x-cosx+1的最大值，學(xué)生可以從形式上利用換元的方法通過二次函數(shù)求解最值，這是一例很典型的問題，需要學(xué)生掌握。所以教師可以對這種題型進行拓展延伸，如下列變式：

（1）求函數(shù)y=-sin2x-acosx+1的最大值;

（2）已知函數(shù)y=sin2x+sinx-cosx，求y的最大值和最小值;

（3）已知函數(shù)y=sin2x+sinx-cosx（0≤x≤π），求y的最大值和最小值;

（4）已知函數(shù)y=sin2x+asinx-cosx（0≤x≤π），求y的最大值和最小值。這樣學(xué)生就會對這類問題有了足夠的認識，達到了系統(tǒng)化。

三、上好課

課前讓學(xué)生更正并感悟答案。課前幾分鐘，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹試卷的分析情況，讓他們心中有數(shù)，知道自己在年級和班級中的位置，知道自己是哪個點未突破，以及哪道題該下苦功夫、該如何著手等。講評課上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，遵循“兩條原則”，即“參與性和鼓勵性原則”。

1.參與性原則。講評應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式講評，講評形式應(yīng)多樣化。較難題可由教師啟發(fā)成績較好的學(xué)生講評，較普遍典型的錯題可由學(xué)生討論，教師進行總結(jié)。教師通過試卷分析先講錯得比較多的題，再要求學(xué)生站起來問。這樣，就能全方位地調(diào)動學(xué)生參與思維的積極性，將師生互動落到實處。

2.鼓勵性原則。在評卷講評中應(yīng)表揚成績進步的學(xué)生，給學(xué)生以人文關(guān)懷，尤其是要鼓勵考差的學(xué)生，尋找學(xué)生答卷中的具體的閃光點。讓學(xué)生的每一個進步和亮點都會受到贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關(guān)注和鼓勵。

四、落實好作業(yè)

有的教師認為講評課的作業(yè)不重要，要么不布置，要么隨便挑幾題。這對于學(xué)生知識的鞏固是很不利的。講評課作業(yè)的布置要針對得分率低的知識點，設(shè)計一些補充題目檢測學(xué)生的掌握程度，補充題不易過多，一般5～10個，否則會使學(xué)生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以挑選比較簡單的題目讓他們完成，以免打擊他們的信心。

五、做好課后個別輔導(dǎo)

課后，教師要對講評課進行反饋總結(jié)，并督促學(xué)生及時解決試卷上還存在疑問的題目。對于個別學(xué)生在解題中的特殊問題，教師應(yīng)進行個別輔導(dǎo)。首先，教師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時應(yīng)注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進行記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

六、講后反思，調(diào)節(jié)教學(xué)

考試不僅是檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也是檢查教師的教學(xué)效果。因此，考后教師與學(xué)生都需要自我反思。學(xué)生在評講試卷后，要花時間認真閱讀試卷，結(jié)合講評，反思自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的題庫及錯誤檔案，把每次試卷中好的題目存在錯題集上。學(xué)生隨時翻閱，查找自己的失誤，以免再犯。同時，教師也要進行反思，認真剖析自己在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、教學(xué)進度等方面存在的問題，及時調(diào)整，扎扎實實地搞好目前針對高考、今后服務(wù)于社會的教學(xué)工作。

總之，試卷講評課是高三數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)抓好六個環(huán)節(jié)，提高試題評講的有效性，，使學(xué)生直接獲益于高考，甚至受益終身。